Размер шрифта:
А А А
Интервал:
выключить версию для слабовидящих

Программа психолого-педагогического сопровождения выпускников

Программа ППС

искаженное формирование образа себя и значимых взаимоотношений, значительные трудности в управлении и планировании своей жизни и т.п.

Одним из критериев системного подхода к решению проблемы адаптации выпускников является реализация социально-психологической поддержки детей-сирот.

Потребительское отношение, формирующиеся при жизни на полном государственном обеспечении, неумение строить жизнь по социально-культурным нормам и правилам, непонимание многих социальных взаимоотношений между людьми ведут к негативным последствиям. Условия жизни в детском доме ограничивают установление коммуникативных связей с внешним миром. Ребенок-сирота, ограниченный в связях с внешним миром, испытывает трудности при выборе своего жизненного пути. Отставание в физическом и интеллектуальном развитии, слабое здоровье становятся дополнительными, но весьма существенными факторами, осложняющими подготовку воспитанников к самостоятельной жизни. Практические и научные исследования свидетельствуют о том, что многие выпускники детских домов недостаточно подготовлены к выбору своего жизненного пути, отличаются неприспособленностью к самостоятельной жизни, низкой социальной активностью.

Воспитанник детского дома должен успешно влиться в современное общество и самостоятельно строить вариант жизни достойного Человека, быть готовым к самостоятельной жизни, к решению самых сложных социальных проблем, которые ждут его на жизненном пути. Успешность выпускника детского дома в жизни зависит в первую очередь от него самого. И основная миссия педагогов детского дома – создать условия для того, чтобы воспитанники осознали это как можно раньше. Думается, что тогда подростки из детского дома будут выходить не потребителями со сложившейся установкой «мне все должны», а личностью с активной жизненной позицией, сильной волей, гражданами, ответственными за свое поведение.

Организация психолого-педагогического сопровождения выпускников в период их постинтернатной адаптации и будущих выпускников(студентов) позволит воспитаннику успешно взаимодействовать как с отдельными представителями общества, так и с группами, знать и применять общепринятые нормы, находить эффективные варианты поведения в той или иной ситуации. Наличие у выпускника опыта решения этих задач будет способствовать более успешной их адаптации к условиям жизни в современном обществе, поскольку ему приходится рассчитывать на свои собственные силы и полученный опыт

Паспорт программы:

Целью деятельности Службы постинтернатного сопровождения является создание условий успешной социализации, адаптации и самореализации выпускников в обществе.

Задачи:

1) оказание психологической поддержки выпускников Центра оказавшихся в трудной жизненной ситуации, с целью их успешной социализации и интеграции в общество;

2)оказывать помощь в построении взаимоотношений выпускникам и среды его нахождения;

3)активировать постинтернатное сопровождение первокурсников и выпускников;

4)формировать качества у выпускников, необходимых для позитивной жизнедеятельности, прежде всего толерантного отношения к окружающим;

5) способствовать развитию мотивации у выпускников  к здоровому образу жизни;

6)профилактика и коррекция поведения воспитанников (выпускников);

7) содействовать выпускникам в получении профессионального образования, трудоустройстве, адаптации в обществе, помощь в реализации и защите их личных, жилищных, имущественных, иных прав и законных интересов по реализации социальных гарантий. Оказывать консультативную и практическую помощь в решении возникающих проблем у выпускников детского дома;

8)диагностика психологических причин нарушений в обучении и поведении выпускников.

Работа построена на следующих принципах:

  • индивидуального подхода к судьбе каждого ребенка;
  • комплексного решения проблем выпускника;
  • переориентации иждивенческой психологии на стремление справиться с жизненными проблемами собственными силами;
  • адекватной реакции на ситуацию, в которой находится выпускник;
  • гарантии непрерывного и всестороннего сопровождения выпускника;
  • ориентации на социально-ценностные отношения (способность педагога обнаружить за событиями, действиями, словами, поступками, предметами человеческие отношения);
  • деятельностного подхода (обязательная активность каждого участника программы, личная заинтересованность в ее реализации);
  • расширения социального пространства (привлечение учреждений здравоохранения, образования, социальной защиты города, области);
  • ориентации на работу в современном правовом поле;
  • конфиденциальности.

Важнейшими функциями службы являются:

  1. Обеспечение психолого-педагогического сопровождения, формирование у выпускников социально-бытовой компетентности и навыков самостоятельного проживания;
  2. Оказание поддержки выпускникам в решении проблем их самообеспечения, реализации собственных возможностей по преодолению трудных жизненных ситуаций;
  3. Организация сопровождения выпускников: разработка предложений по социально-психологической коррекции их опыта с целью подготовки их к позитивному жизненному выбору, включая профилактику эмоционально-личностных перегрузок и срывов.

Форма работы: очно-заочно (дистанционно), групповая и индивидуальная

Методы работы: консультирование, анкетирование, диагностика, арт-терапия, гештальт-терапия, наблюдение.

Используемые методики:

  1. Тест-опросник К.Леонгарда-Г. Шмишека – личностный опросник;
  2. Методика диагностики самооценки психических состояний (по Г. Айзенку);
  3. Опросник, направленный на выявление уровня агрессии,как свойства личности,А.Басса-А.Дарки;
  4. Карта сетевого окружения;
  5. Социализированность личности (по М.И.Рожкову);
  6. Методика определения суицидальной направленности (Личностный опросник ИСН);
  7. Определение уровня депрессии (Т.И. Балашова);
  8. Опросник профессиональных предпочтений Дж. Холланда (Голланда);
  9. Изучение уровня развития  социальных навыков»;
  10. Методика «изучение  социальных сетей» О.Ю. Казьминой;
  11. Полный цветовой тест Люшера;
  12. Проективный тест «Дерево»;
  13. Графическая методика «Человек под дождем». Е. Романова и Т. Сытько;
  14. Проективная методика МАК (метафорические ассоциативные карты).

Реализация программы:

Количество занятий: клуб Выпускников «Поверь в себя» 12 занятий с интервалом 1 раз в месяц. Продолжительность занятия: 1,5 часа.

В чем состоит психологическое сопровождение выпускника?

Психологом проводится комплексное изучение уровня социальных навыков и социальных сетей выпускника (студента), в результате которых определяется уровень развития социальной компетентности выпускника(студента). Также проводится диагностика профессиональной направленности и профпригодности. На основе данных диагностик строится дальнейшая коррекционная работа с выпускниками(студентами).

Психолог проводит с выпускниками и бедующими выпускниками(студентами) беседы и индивидуальные коррекционно занятия. Проводится коррекция сферы профессионального самоопределения, организуются упражнения и игры, направленные на развитие навыков эффективного общения и взаимодействия, повышение самооценки и уверенности в себе, развитие самостоятельности и подготовке к самостоятельной жизни.

В первую очередь достижение данных целей напрямую зависит от желания и приложенных усилий самих выпускников. Специалистами службы постоянно проводится работа для воспитания таких качеств.

Направления работы:

  • психолого-педагогическая диагностика;
    • аналитическая и прогностическая деятельность;
  • психолого-педагогическая профилактика;
  • коррекционно-развивающая работа;
  • психолого-педагогическое консультирование;
  • методическая работа.

Эффективное психолого-педагогическое сопровождение предусматривает работу 4 блоков:

  • Социально-психологическая диагностика;
  • Психологическое консультирование;
  • Психолого-педагогическое просвещение;
  • Психолого-педагогические тренинги.

Блок 1. Социально-психологическая диагностика

Цель: определение уровня социально-психологической адаптации выпускника(студента).

Данные психодиагностики являются основой для разработки и составления дифференцированных социально-психологических маршрутов с учетом специфики творческих и интеллектуальных способностей выпускника(студента), его психосоциального развития.

Блок 2. Психологическое консультирование

Цель: оказание психологической помощи в процессе общения психолога и выпускника(студента).

В ходе данной работы оказывается помощь в проблемах, связанных с нарушением социальной адаптации, направленной на осознание личных проблем, способность актуализировать собственный опыт и подготовку к самостоятельной жизни.

Блок 3. Психолого-педагогическое просвещение

Цель: приобщение выпускников к психологическим знаниям и формирование у них психологической культуры, социальной компетентности.

Работа в данном направлении осуществляется в рамках распространения буклетов, информационных листовок для выпускников «Советы психолога», «Советы в быту», «Советы молодым родителям» и т.д. размещения информации на стендах и на сайте учреждения с целью информирования и прояснения ситуаций психологического аспекта.

Психологическое просвещение предусматривает наполнене сайта и группы в социальных сетях «Феникс»

Блок 4. Психолого-педагогические тренинги

Цель: психокоррекционное и развивающее воздействие на личность выпускника(студента), рассчитанное на избавление от каких-либо проблем психологического характера, исправление поведения и повышение уровня социально-психологической адаптации. Проводятся коррекционные индивидуальные занятия на основании ИПС выпускников, ИПР студентов и по результатам диагностик.

В рамках этого блока предусмотрен Клуб выпускников «Поверь в себя» по развитию коммуникативных умений, снятия внутреннего эмоционального напряжения, преодоления страхов и опасений и др. Клуб выпускников проводится  первый понедельник каждого  месяца совместно со студентами(будущими выпускниками).

Ожидаемые результаты:

  • повышение уровня социально-психологической адаптации выпускников(студентов).
  • психическое и личностное развитие выпускников (студентов), обеспечивающее их успешную постинтернатную адаптацию.
  • профессиональная самореализация выпускников

Реализация программы позволит сформировать навыки, необходимые для дальнейшей успешной самостоятельной жизни детей-сирот:

  • умение управлять своим эмоциональным  состоянием
  • овладение навыков самопознания и самопринятия
  • выработка навыков коммуникативной культуры

Приложение 1

Диагностические методики

Характерологический опросник К. Леонгарда

Этот тест предназначен для выявления типа акцентуации характера, т.е. определенного направления характера. Акцентуации рассматриваются как крайний вариант нормы, в чем состоит их главное отличие от психопатий – патологических расстройств личности. Опросник включает в себя 88 вопросов, 10 шкал, каждая из которых соответствует определенной акцентуации характера.

Первая шкала —   высокая жизненная активность.

Вторая  шкала —  возбудимая акцентуация.

Третья шкала —  глубина эмоциональной жизни респондента.

Четвертая – склонность к педантизму.

Пятая – повышенная тревожность.

Шестая – склонность к перепадам настроения.

Седьмая – демонстративное поведение.

Восьмая – неуравновешенное поведение.

Девятая – степень утомляемости.

Десятая – сила и выраженность эмоционального реагирования.

Перед проведением опроса дается инструкция. Время работы над ответами не ограничивается.

Инструкция.

 

«Вам будут предложены утверждения, касающиеся вашего характера. Если вы согласны с утверждением, рядом с его номером поставьте знак «+» (да), если «нет», то знак «-». Над вопросами долго не думайте, правильных и неправильных ответов нет».

Бланк тестируемого_____________________________________

  1. У вас чаще веселое и беззаботное настроение?
  2. Вы чувствительны к оскорблениям?
  3. Бывает ли так, что у вас на глаза наворачиваются слезы в кино, в театре, в беседе и т.п.?
  4. Сделав что–то, вы сомневаетесь, все ли сделано правильно, и не успокаиваетесь до тех пор, пока не убедитесь еще раз  в том. Что все сделали правильно.
  5. В детстве вы были также смелы, как и ваши сверстники?
  6. Часто ли у вас резко меняется настроение от состояния безграничного ликования до отвращения к жизни, к себе?
  7. Являетесь ли  вы обычно центром внимания в обществе, в компании?
  8. Бывает ли так, что вы беспричинно находитесь в таком ворчливом настроении, что с вами лучше не разговаривать?
  9. Вы серьезный человек?
  10. Способны ли вы восторгаться или восхищаться чем-то?
  11. Предприимчивы  ли вы?
  12. Вы быстро забываете, если вас кто-то обидел?
  13. Мягкосердечны ли вы?
  14. Опуская письмо в почтовый ящик, проверяете ли вы, проводя рукой по щели ящика, что письмо полностью упало в него?
  15. Стремитесь ли вы всегда считаться в числе лучших работников?
  16. Бывало ли вам страшно в детстве во время грозы или при встрече с незнакомой собакой (а может быть, такое чувство бывает и теперь, в зрелом возрасте)?
  17. Стремитесь ли вы во всем и всюду соблюдать порядок?
  18. Зависит ли ваше настроение от внешних факторов?
  19. Любят ли вас ваши знакомые?
  20. Часто ли у вас бывает чувство внутреннего беспокойства, ощущение возможной беды, неприятности?
  21. У вас часто несколько подавленное настроение?
  22. Бывает ли у вас хотя бы один раз истерика или нервный срыв?
  23. Трудно ли вам долго усидеть на одном месте?
  24. Если по отношению к вам несправедливо поступили, энергично ли вы отстаиваете свои интересы?
  25. Можете ли вы зарезать курицу или овцу?
  26. Раздражает ли вас, если дома занавес или скатерть висят неровно, или вы сразу же стараетесь поправить их?
  27. Вы в детстве боялись оставаться один в доме?
  28. Часто ли у вас бывают колебания настроения?
  29. Всегда ли вы стремитесь быть достаточно сильным работником в своей профессии?
  30. Быстро ли вы начинаете сердиться или впадать в гнев?
  31. Можете ли вы быть абсолютно беззаботно веселым?
  32. Бывает ли так, что ощущение безграничного счастья буквально пронизывает вас?
  33. Как вы думаете, получился бы из вас ведущих в юмористическом концерте?
  34. Вы обычно высказываете своё мнение людям достаточно откровенно, прямо и недвусмысленно?
  35. Вам трудно переносить вид крови? Не вызывает ли это у вас неприятных ощущений?
  36. Вы любите работу с высокой степенью личной ответственности?
  37. Склонны ли вы, выступать в защиту лиц, по отношению к которым поступили несправедливо?
  38. В темный подвал вам трудно, страшно спускаться?
  39. Предпочитаете ли вы такую работу, где действовать надо быстро, но требования к качеству выполнения невысоки?
  40. Общительны ли вы?
  41. В школе вы охотно декламировали стихи?
  42. Убегали ли вы в детстве из дома?
  43. Кажется ли вам жизнь трудной?
  44. Бывает ли так, что после конфликта, обиды вы были до того расстроены, что идти на работу казалось невыносимым?
  45. Можно ли сказать, что при неудаче вы не теряете чувства юмора?
  46. Предприняли бы вы первые шаги к примирению, если вас кто–то обидел?
  47. Вы очень любите животных?
  48. Возвращаетесь ли вы убедиться, что оставили дом или рабочее место в таком состоянии, что там ничего не случиться?
  49. Преследует ли вас иногда неясная мысль, что с вами и вашими близкими может случиться что-то страшное?
  50. Считаете ли вы, что ваше настроение очень изменчиво?
  51. Трудно ли вам докладывать (выступать на сцене) перед большим количеством людей?
  52. Вы можете ударить обидчика, если он вас оскорбит?
  53. У вас очень велика потребность в общении с другими людьми?
  54. Вы относитесь к тем, кто при каких — либо разочарованиях впадает в глубокое отчаяние?
  55. Вам нравиться работа, требующая энергичной организаторской деятельности?
  56. Настойчиво ли вы добиваетесь намеченной цели, если на пути к ней приходится преодолевать массу препятствий?
  57. Может ли трагический фильм взволновать вас так, что на глазах выступают слёзы?
  58. Часто ли вам бывает трудно уснуть из-за того, что проблемы прожитого дня или будущего все время крутятся в ваших мыслях?
  59. В школе вы иногда подсказывали своим товарищам или давали списывать?
  60. Потребуется ли вам большое напряжение воли, чтобы пройти одному через кладбище?
  61. Тщательно ли вы следите за тем, чтобы каждая вещь в вашем доме была всегда на одном и том же месте?
  62. Бывает ли так, что, будучи перед сном в хорошем настроении, вы на следующий день встаете в подавленном, длящемся несколько часов?
  63. Легко ли вы привыкаете к новым ситуациям?
  64. Бывают ли у вас головные боли?
  65. Вы часто смеетесь?
  66. Можете ли вы быть приветливым даже с тем, кого вы явно не цените, не любите, не уважаете?
  67. Вы подвижный человек?
  68. Вы очень переживаете из-за несправедливости?
  69. Вы настолько любите природу, что можете назвать её другом?
  70. Уходя из дома или ложась спать, проверяете ли вы, закрыт ли газ, погашен ли свет, заперты ли двери?
  71. Вы очень боязливы?
  72. Изменяется ли ваше настроение при приеме алкоголя?
  73. В вашей молодости вы охотно участвовали в кружке художественной самодеятельности?
  74. Вы расцениваете жизнь несколько пессимистически, без ожидания радости?
  75. Часто ли вас тянет путешествовать?
  76. Может ли ваше настроение измениться так резко, что  радость вдруг сменится угрюмым и подавленным состоянием?
  77. Легко ли вам поднять настроение  друзей в компании?
  78. Долго ли вы переживаете обиду?
  79. Долго ли вы переживаете горести других людей?
  80. Часто ли, будучи школьником, вы переписывали страницу в вашей тетради, если случайно оставили в ней кляксу?
  81. Относитесь ли вы к людям скорее с недоверием и осторожностью, чем с доверчивостью?
  82. Часто ли вы видите страшные сны?
  83. Бывает ли, что вы остерегаетесь того, что броситесь под колеса проходящего поезда, или, стоя у окна многоэтажного дома, остерегаетесь того, что можете внезапно выпасть?
  84. В веселой компании вы обычно веселы?
  85. Способны ли вы отвлечься от трудных проблем, требующих решения?
  86. Вы становитесь менее сдержанным и чувствуете себя более свободно, приняв алкоголь?
  87. В беседе вы скудны на слова?
  88. Если бы вам необходимо было играть на сцене, вы смогли бы войти в роль, чтобы позабыть о том, что это только игра?

Ключ

При подсчете баллов на каждой шкале опросника К. Леонгарда для стандартизации результатов значение каждой шкалы умножается на определенное число.

  1. Гипертимные х 3  (умножить значение на 3) +: 1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77;  -: нет (минусов нет).
  2. Возбудимые х 2  +: 2, 15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81;  -: 12, 46, 59.
  3. Эмотивные х 3  +: 3, 13, 35, 47, 57, 69, 79;  -: 25.
  4. Педантичные х 2  +: 4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83. -: 36.
  5. Тревожные х 3  +: 16, 27, 38, 49, 60, 71, 82;  -: 5.
  6. Циклотимные х 3 +: 6, 18, 28,40, 50, 62, 72, 84; -: нет.
  7. Демонстративные х 2 +:7,9, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88; -:51.
  8. Неуравновешенные х 3 +: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86; -:  нет.
  9. Дистимные х 3 +:9, 21, 43, 75, 87; -: 31, 53, 65.
  10. Экзальтированные х 6 +: 10, 32, 54, 76; -: нет.

Максимальный показатель по каждому типу акцентуации равен 24 баллам. Признаком акцентуации, т.е. сильной выраженности данного свойства, считается показатель, превышающий 12 баллов. Если ни одно свойство не превышает 12 балов, можно подсчитать средний показатель по всем свойствам и обратить внимание на те, показатель которых выше среднего.

Примечание.

  • Данный тест можно сочетать с методикой диагностики типа акцентуации характера «Чертова дюжина», в том случае, если психолог сомневается в объективности полученных данных. 
  • В зависимости от того, какой классификацией типов акцентуации владеет психолог (Леонгард или Личко), он может выбрать из двух предлагаемых методик наиболее подходящую.

 Приложение 2

Методика диагностики самооценки психических состояний

(по Г. Айзенку).

Данная методика позволяет выявить уровни следующих психических состояний:

  1. тревожности (1-10 вопросы);
  2. фрустрации (11-20 вопросы);
  3. агрессивности (21-30 вопросы);
  4. ригидности (31-40 вопросы).

Тревожность – индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают.

Фрустрация – это эмоциональное состояние, переживаемое человеком, в ситуациях возникновения непреодолимых препятствий при удовлетворении потребностей или на пути достижения поставленных целей.

Агрессия —  это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, приносящее физический  и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт.

 

Ригидность – свойство психики, характеризующееся стереотипностью, консерватизмом, регламентированностью поведения и жестким следованием шаблонам.

Инструкция.

Предлагаем Вам описание различных психических состояний. Если это состояние очень подходит Вам, то за ответ становится 2 балла; если подходит, но не очень, то 1 балл; если совсем не подходит – то 0 баллов.

Текст опросника.

 

 

Психические состояния

 

Подходит

Подходит, но

не очень

        Не

подходит

           2           1           0
 

1.  Не чувствую в себе

уверенности.

2.   Часто из-за пустяков краснею.

3.    Мой сон беспокоен.

4.    Легко впадаю в уныние.

5.    Беспокоюсь о только еще

воображаемых еприятностях.

6.    Меня пугают трудности.

7.    Люблю копаться в своих

недостатках.

8.    Меня легко убедить.

9.    Я мнительный.

10.  С трудом переношу время

ожидания.

11.  Нередко мне кажутся

безвыходными положения, из

которых можно найти выход.

12.  Неприятности меня сильно

расстраивают, я падаю духом.

13.  При больших неприятностях

я склонен без достаточных

оснований винить себя.

14.  Несчастья и неудачи ничему

меня  не учат.

15.  Я часто отказываюсь от

борьбы, считая её

бесплодной.

16.  Я нередко чувствую себя

беззащитным.

17.  Иногда у меня бывает

состояние отчаяния.

18.  Чувствую растерянность

перед

трудностями.

19.  В трудные минуты жизни

иногда веду себя по-детски,

хочу чтоб меня пожалели.

20.  Считаю недостатки своего

характера неисправимыми.

21.  Оставляю за собой последнее

слово.

22.  Нередко в разговоре

перебиваю собеседника.

23.  Меня легко рассердить.

24.  Люблю делать замечания

другим.

25.  Хочу быть авторитетом для

окружающих.

26.  Не довольствуюсь малым,

хочу наибольшего.

27.  Когда разгневаюсь, плохо

себя сдерживаю.

28.  Предпочитаю лучше

руководить, чем подчиняться.

29.  У меня резкая грубоватая

жестикуляция.

30.  Я мстителен.

31.  Мне трудно менять

привычки.

32.  Нелегко переключаю

внимание.

33.  Очень настороженно

отношусь ко всему новому.

34.  Меня трудно переубедить.

35.  Нередко у меня не выходят из

головы мысли, от которых

следовало бы освободиться.

36.  Нелегко сближаюсь с

людьми.

37.  Меня расстраивают даже

незначительные нарушения

плана.

38.  Нередко я проявляю

упрямство.

39.  Неохотно иду на риск.

40.  Резко переживаю отклонения

от принятого мною режима.

     

 Обработка результатов

Подсчитайте сумму баллов за каждую из 4-х групп вопросов.

  1. Тревожность (1-10 вопросы):

0 – 7 баллов                       не тревожные;

8 – 14 баллов                     тревожность средняя, допустимого уровня;

15 – 20 баллов                   очень тревожны

  1. Фрустрация (11-20 вопросы):

0 – 7 баллов                       вы имеете высокую самооценку, устойчивы к

                                             неудачам и не боитесь трудностей;

8 – 14 баллов                     средний уровень, фрустрация имеет место;

15 – 20 баллов                   у вас низкая самооценка, Вы избегаете

                                             трудностей, боитесь неудач.

  1. Агрессивность (21- 30 вопросы):

0 – 7 баллов                       вы спокойны, выдержаны;

8 – 14 баллов                     средний уровень;

15 – 20 баллов                   вы агрессивны, невыдержанны. Есть трудности

                                             в общении с людьми.

  1. Ригидность (31-40 вопросы):

0 – 7 баллов                      ригидности нет, легкая переключаемость;

8 – 14 баллов                    средний уровень;

15 – 20 баллов                  сильно выраженная ригидность.

Приложение 3

Методика «Диагностика состояния агрессии» Баса – Дарки.

Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности авторы выделил следующие виды реакций:

  1. Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.
  2. Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.
  3. Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств, при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
  4. Негативизм – оппозиционная мера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
  5. Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные или вымышленные действия.
  6. Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям, до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
  7. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
  8. Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Пользуясь данной методикой, необходимо помнить, что агрессивность как свойство личности и агрессия как акт поведения могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационно — потребностной сферы личности. Поэтому опросником следует пользоваться в совокупности с другими методиками: личностными тестами психических состояний, в частности, проективной методикой Люшера.

Вопросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый должен ответить «да» или «нет». При составлении опросника авторы пользовались следующими принципами:

  1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.
  2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

Обработка полученных данных.

  1. Физическая агрессия:    да=1, нет=0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68;

                                                 нет= 1, да=0: 9, 7.

  1. Косвенная агрессия:      да=1, нет=0:  2, 10, 18, 34, 42, 56, 63;

                                                 нет=1, да=0: 26, 49.

  1. Раздражение:                   да=1, нет=0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72;

                                                 нет=1,да=0:11, 35, 69.

  1. Негативизм:                     да=1, нет=0: 4, 12, 20, 28;

                                                 нет=1, да=0: 36.

  1. Обида:                                да=1, нет=0: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.
  2. Подозрительность:          да=1, нет=0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59;

                                                  да=0, нет=1, 33, 66, 74, 75.

  1. Вербальная агрессия:      да=1. нет=0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73;

                                                   да=0, нет=1:  33,66, 74, 75.

  1. Чувство вины:                   да=1, нет=0: 5, 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.

Индекс враждебности включает в себя 5-ю и 6-ю шкалы, а индекс агрессивности (прямой или мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, и 7-ю.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс- минус 4, а враждебности – 6,5 – 7 плюс-минус 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

                                                    Инструкция.

Внимательно прочитайте утверждение и ответьте на него как можно искренней.

Если данное утверждение соответствует вашему мнению или стилю поведения, то ответьте «да», если же не соответствует, то дайте ответ «нет». Перед вами опросник, состоящий из 75 утверждений. Старайтесь ничего  не пропускать и отвечать только «да» или «нет».

Текст опросника.

  1. Временами я не могу справиться с желанием причинять вред другим
  2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю.
  3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
  4. Если меня не попросят по-хорошему, то я не выполню просьбы.
  5. Я не всегда получаю то, что мне положено.
  6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
  7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать.
  8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.
  9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
  10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.
  11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.
  12. Если мне не нравиться установленное правило, мне хочется нарушить его.
  13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.
  14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.
  15. Я часто бываю не согласен с людьми.
  16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
  17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.
  18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.
  19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется.
  20. Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.
  21. Меня немного огорчает моя судьба.
  22. Я думаю, что многие люди не любят меня.
  23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
  24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.
  25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку.
  26. Я не способен на грубые шутки.
  27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
  28. Когда люди стоят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.
  29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.
  30. Довольно многие люди завидуют мне.
  31. Я требую, чтобы люди уважали меня.
  32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.
  33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.
  34. Я никогда не бываю мрачен до злости.
  35. Если ко мне относятся хуже, чем я  того заслуживаю, я не расстраиваюсь.
  36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.
  37. Хотя я не показываю этого, меня иногда гложет зависть.
  38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
  39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям.
  40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.
  41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
  42. Когда получатся не по-моему, я иногда обижаюсь.
  43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.
  44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.
  45. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».
  46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю.
  47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.
  48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.
  49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.
  50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.
  51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.
  52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.
  53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.
  54. Неудачи огорчают меня.
  55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.
  56. Я могу вспомнить случаи, когда я бывал так зол, что хватал любую попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.
  57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.
  58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.
  59. Раньше я думал, что большинство людей говорят правду, но теперь я в это не верю.
  60. Я ругаюсь только со злости.
  61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.
  62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю  её.
  63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.
  64. Я бываю грубоват по отношению к тем людям, которые мне не нравятся.
  65.  У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.
  66.  Я не умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает.
  67. Я часто думаю, что жил неправильно.
  68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.
  69. Я не огорчаюсь из-за мелочей.
  70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.
  71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.
  72. В последнее время я стал занудой.
  73. В споре я часто повышаю голос.
  74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям.
  75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Бланк ответов.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

 

 

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

 

 

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45

 

 

46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

 

 

61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75

 

 

 Приложение 4

Карта сетевого окружения

Социально-поддерживающая сеть выпускника — это та группа лиц, которая составляет его «естественную систему поддержки», с кем он наиболее близок и от кого получает эмоциональную, физическую, экономическую и информационную поддержку. Социальная сеть начинает формироваться в период отрочества, когда происходит интенсивная социализация подростка, усвоение социальных навыков взаимодействия, системы знаний, норм, ценностей, что ложится в основу формирования социального поведения взрослого человека. Именно качественные и количественные характеристики формирующейся социальной сети во многом определяют дальнейшее социальное и психическое развитие подростка, его возможности психологической адаптации во взрослом социуме.

Карта сетевого окружения (КСО). Секторы

Карта сетевого окружения включает несколько наиболее важных уровней (микросистем):

  1. Семья. Под семьёй мы имеем в виду мать, отца, родных братьев и сестер.
  2. Родственники. Родственники – это «корневая система» выпускника, они придают социальной сети ста­бильность. К ним относятся родственники по линии матери и по линии отца, а также все, кто состоит с ними в браке. Если разведённые родители вступили в семейный союз, то новый член семьи становится родственником. «Перестать быть» родственником невозможно, даже находясь с ними в конфликте. Контакт прервётся, но родственники всё равно останутся родственниками. Если выпускник вступил в семейный со­юз, то все родственники супруга станут и его родственниками.
  3. Детский дом или школа-интернат. Этот сектор составлял повседневную основу жизни выпускника. Именно в этой микросистеме выпускник находился ежедневно. Выпускник знакомился и общался с людьми, не прилагая для этого никаких особых уси­лий. В результате значимость окружающих людей возрастает, и выступает либо в качестве фактора поддерж­ки, либо вызывает раздражение. Фактором поддержки выступают значимые взрослые (специалисты интернатного учреждения) или друзья.
  4. Школа; учреждения НПО, СПО; работа. В школе выпускник учился в период пребывания в интернатом учреждении. После выпуска с интернатного учреждения обучался или обучается в настоящий момент в учреждении начального, среднего, высшего профессионального образования. В дальнейшем повседневную основу жизни выпускника будет составлять работа, где человек проводит почти столько времени, сколько и дома. В указанные периоды жизни выпускника, фактором поддержки выступают значимые взрослые из числа работников учреждений или работы и друзья, которые появились в период обучения.
  5. Другие, остальные. В этом секторе указываются специалисты, значимые взрослые, знакомые, приятели и т.д. не указанные в других микросистемах.

Заполнение КСО. Сетевая карта заполняется выпускником самостоятельно. Выпускник находится в центре карты, в точке пересечения всех систем. Чем ближе к центру отображён тот или иной человек, тем он важнее, тем большую роль (возможно, и негативную) он играет в его жизни

Карта сетевого окружения позволяет:

  • Составить целостную картину контактной сети выпускника;
  • Предоставляет специалисту средство для установления контакта с выпускником.
  • Позволяет самому выпускнику задуматься над позитивными моментами своей жизни;
  • Сделать отношения выпускнику и связи внутри контактной сети понятными для него самого и специалистов.
  • Карта сетевого окружения позволяет выпускнику вспомнить всех людей, которые имеют хоть какое-то отношение к его жизни, проблемам, сложившейся ситуации.
  • Является хорошим исходным пунктом для продолжения работы по изменению ситуации.

Результаты диагностики социально-поддерживающей сети (определение членов социально-поддерживающей сети, круга особо важных людей, определение лиц социально-поддерживающей сетью выпускника рискованного поведения) отражаются в социальной карте выпускника (Раздел «Оценка развития социальной сети») и в плане постинтернатного сопровождения.

Социальная значимость проблем низкой адаптации выпускников, обуславливает необходимость их решения программными методами на основе реализации системы мероприятий, направленных на снижение показателей риска.

Опыт работы показывает, что наиважнейшими являются собственные личностные ресурсы молодых людей, наличие социально поддерживающих контактов, социально необходимых навыков, а также отношение выпускников к себе и к своим возможностям. Четко спланированная (с помощью диагностики) деятельность педагога по сопровождению выпускников детского дома.

Приложение 5

Методика для изучения

социализированности личности

Определение уровня толерантности.

М.И.Рожков.

 

Если данное суждение полностью совпадает с Вашим поведение и вы согласны с ним, то оцениваете его баллом – 4.

Если Вы поступаете так почти всегда, поставьте оценку 3.

Если Вы поступаете так иногда, оцените себя 2 баллами.

Если Вы очень редко поступаете так, оцените 1 баллом.

0 баллов ставится в том случае, если вы не поступаете так никогда.

4б. – всегда.

3б. – почти всегда.

2б. – иногда.

1б. – редко.

0б. – никогда.

Укажите пол.

Показатель Суждение Балл 01234  
1 Самовоспита­ние 1.     Стараюсь следить за своим внешним видом.

2.     Я управляю собой, своим поведением, эмоциями.

3.     Стараюсь быть терпимым к взглядам и мнениям других.

4.     Умею организовывать свое время:

смотрю фильмы, передачи, участвую в беседах, заставляющих задумываться о смысле жизни.

   
2 Отношение к здоровью 5.     Соблюдаю правила личной гигиены.

6.     Стараюсь отказаться от вредных привычек.

7.      Стараюсь заниматься спортом для укрепления здоровья (секции, группы, самоподготовка и т.п.).

8.     Стараюсь правильно и регулярно питаться.

9.     Соблюдаю режим дня.

   
3 Патриотизм 10.   С уважением отношусь к государственной символике.

11.    Я бережно отношусь к традициям и истории своего народа.

12.   Я чувствую потребность в служении Отечеству и народу.

13.   Я осознаю гражданские права и обязанности.

14.   Терпимо отношусь к людям другой национальности.

   
4 Отношение к искусству 15.    Стараюсь в свободное время посещать культурные центры (театры, музеи, выставки, библиотеки и т.д.).

16.   Умею находить прекрасное в жизни.

17.    Читаю произведения классиков русской и зарубежной литературы (помимо школьной программы).

18.    Интересуюсь событиями, происходящими в культурной жизни.

19.    Занимаюсь художественным или прикладным творчеством.

   
5 Отношение к природе 20.   Бережно отношусь к растительному миру.

21.   Бережно отношусь к животному миру.

22.   Стараюсь сохранять природу.

23.   Помогаю природе (сажаю деревья, ухаживаю за животными и т.д.).

24.   Привлекаю к сохранению природы (родных, друзей и др.)

   
6 Адаптированность 25.   Прислушиваюсь к мнению старших.

26.    Стремлюсь поступать так, как решит большинство моих друзей.

27.   Стараюсь поступать так, чтобы мои поступки признавались окружающими.

28.   Желательно, чтобы все окружающие ко мне хорошо относились.

29.   Стремлюсь не ссориться с друзьями.

   
7 Автономность 30.   Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

31.   Мне хочется быть впереди других в любом деле.

32.   Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

33.    Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

34.   Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.

   
8 Социальная активность 35.   За что бы я ни взялся — добиваюсь успеха.

36.   Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

37.   Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

38.   Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

39.    Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

   
9 Нравствен­ность 40.   Я умею прощать людей.

41.   Считаю, что делать людям добро — это главное в жизни.

42.   Мне нравится помогать другим.

43.   Переживаю неприятности других как свои.

44.   Стараюсь защищать тех, кого обижают.

   
10 Социальная толерант­ность 45.    Считаю, что в средствах массовой информации может быть представлено любое мнение.

46.   Нищие и бродяги сами не виноваты в своих проблемах.

47.    Беженцам надо помогать больше, чем всем остальным, хотя у местных проблем не меньше.

   

 

 

Приложение 6

Методика определения суицидальной направленности (Личностный опросник ИСН)

Данный опросник составлен как ориентировочная методика для выявления суицидально опасных установок у подростков 13—18 лет, но может применяться и для обследования взрослых. Опросник предназначен для выявления депрессивного и невротического состояний, а также уровня общительности. Общее количество шкал в опроснике — 4, количество утверждений — 74.

1 шкала «И» — шкала искренности.

Определяет достоверность результатов. 8—10 баллов означают высокий уровень искренности ответов; 4—7 баллов — средний уровень; 0—3 балла свидетельствует о низком уровне искренности ответов, ориентации только на социальное одобрение, исследование признается недостоверным.

2 шкала «Д» — шкала депрессивности.

Определяет уровень склонности к депрессивному состоянию. 17—21 балл — высокие оценки, соответствуют наличию этих признаков в эмоциональном состоянии, в поведении, в отношении к себе, к социальному окружению. 8—16 баллов — средний уровень, 1—7 баллов — низкий уровень депрессивности.

3 шкала «Н» — шкала невротизации.

Определяет уровень невротизации. 17—21 балл — высокие оценки, могут соответствовать невротическому синдрому, проявляющемуся, в эмоциональной неустойчивости, тревожности.

4 шкала «О» — шкала общительности.

Определяет уровень развития общительности. 17—21 балл — высокий уровень общительности; 8—16 баллов — средний уровень; 1—7 баллов — низкий уровень. Низкий уровень общительности, в сочетании с высокими показателями депрессивности и невротизации может означать суицидально опасную установку испытуемого до степени «пассивного согласия на смерть».

Инструкция для испытуемого

Представьте себе, что все услышанное вами далее сказано от вашего имени человеком, который давно и хорошо вас знает. Кое-что из сказанного верно, подходит к вам, а кое-что — не верно, то есть вы с этим утверждением не согласны. На бланке ответов отметьте то из утверждений, с которым вы согласны знаком «плюс» против соответствующего номера утверждения, а то, с которым вы не согласны — знаком «минус». Если вы не можете или не хотите ответить, обведите номер утверждения кружочком. Будьте внимательны, задание выполняется за ограниченное время. Следите за тем, чтобы номер ответа совпадал с номером утверждения. Постарайтесь не ставить кружочки, а ставьте наиболее вероятный ответ. Не старайтесь долго рассуждать. Обычно то, что вначале приходит в голову и является наиболее точным ответом.

Предлагаемые утверждения

(будьте внимательны и аккуратны, следуйте инструкции)

  1. Я внимательно выслушал инструкцию и готов откровенно ответить на все вопросы.
  2. Я часто легко отвлекаюсь от дела, становлюсь рассеянным и мечтательным.
  3. Я устаю быстрее, чем большинство окружающих меня людей.
  4. Иногда я могу похвастаться.
  5. У меня часто бывает веселое настроение.
  6. Меня часто одолевают грустные мысли.
  7. Я люблю общение с людьми.
  8. Нередко чувствую, что у меня немеют или холодеют руки и ноги.
  9. Я быстро забываю об огорчениях.
  10. Иногда ощущаю стук в висках и пульсацию в области шеи.
  11. Я люблю развлекаться в веселой компании.
  12. В моей семье есть нервные люди.
  13. Бывает, что я с уверенностью говорю о вещах, в которых слабо разбираюсь.
  14. Временами чувствую себя беспомощным.
  15. У меня много хороших знакомых.
  16. У меня часто болит голова.
  17. Я почти всегда подвижен и активен.
  18. Если я сидел, а потом резко встал, то у меня темнеет в глазах и кружиться голова.
  19. Иногда я ссылаюсь на болезнь, чтобы избежать неприятностей.
  20. Бывает, что я проявляю интерес к запретным темам.
  21. У меня часто бывают приступы плохого настроения.
  22. Мои друзья поражаются моей работоспособности и неутомимости.
  23. Я человек чувствительный и возбудимый.
  24. Все проблемы в жизни разрешимы.
  25. У меня бывают приступы дрожи.
  26. Я люблю рассказывать анекдоты и веселые истории.
  27. Временами мне хотелось навсегда уйти из дома.
  28. Я часто волнуюсь из-за пустяков.
  29. В свое оправдание я иногда кое-что выдумываю.
  30. Иногда вдруг весь покрываюсь потом.
  31. Бывает, что я не выполняю своих обещаний.
  32. Порой мне кажется, что я не на что не гожусь.
  33. Не все мои знакомые мне нравятся.
  34. Часто у меня нет аппетита.
  35. Легко могу развеселить самую скучную компанию.
  36. Привычки некоторых членов семьи меня раздражают.
  37. Я легко нахожу тему для разговора даже с незнакомым человеком.
  38. Мне кажется, что я постоянно нахожусь в каком-то напряжении и мне трудно расслабиться.
  39. Часто мне хочется умереть.
  40. Меня считают человеком веселым и общительным.
  41. Я все принимаю близко к сердцу.
  42. У меня часто возникают боли «под ложечкой» и различные неприятные ощущения в животе.
  43. Я всегда готов поговорить и со знакомыми и с незнакомыми.
  44. Если я чем-то сильно взволнован или раздражен, то чувствую это как бы всем телом.
  45. Я много мечтаю, но никому об этом не говорю.
  46. Иногда я полон энергии так, что все горит в моих руках, а иногда — совсем вялый.
  47. Я не всегда говорю правду.
  48. На спор я могу сделать все, что угодно.
  49. Я так остро переживаю неприятности, что долго не могу выкинуть из головы мысли об этом.
  50. Я часто чувствую себя вялым и усталым.
  51. Я люблю подшучивать над другими.
  52. Критика и замечания всегда очень задевают меня.
  53. Мне часто снятся кошмары.
  54. Я способен дать волю чувствам и повеселиться в компании.
  55. Иногда без видимой причины чувствую себя вялым и подавленным.
  56. У меня часто бывает бессонница.
  57. Иногда я передаю слухи и сплетни.
  58. Я ко всему отношусь достаточно легко.
  59. Почти ежедневно думаю о том, насколько бы я лучше жил, если бы меня преследовали неудачи.
  60. Я — уверенный в себе человек.
  61. Меня часто беспокоит чувство вины.
  62. Я хожу быстро.
  63. Нередко бывают ситуации, когда легко потерять надежду на успех.
  64. Часто мне не спиться из-за того, что в голову лезут разные мысли.
  65. Мне кажется, что другие часто смеются надо мной.
  66. Я — человек беспечный.
  67. Иногда у меня бывают такие мысли, которых нужно стыдиться.
  68. У меня часто бывают сильные сердцебиения.
  69. Даже среди людей я чувствую себя одиноким.
  70. Иногда я много говорю и мне трудно остановиться.
  71. Я постоянно нуждаюсь в друзьях, которые меня понимают, могут ободрить, утешить.
  72. Иногда я отказываюсь от начатого дела, так как не верю в свои силы.
  73. У меня бывают периоды, когда меня сильно раздражают яркий свет, яркие краски, сильный шум, хотя на других людей это так не действует.
  74. У меня есть плохие привычки.

Ключ подсчета баллов по шкалам

Шкала «И». Ответы «плюс»: 4, 13, 20, 29, 31, 33, 47, 57, 67, 74.

Шкала «Д». Ответы «плюс»: 2, 6, 12, 14, 19, 21, 27, 28, 32, 36, 39, 41, 45, 49, 52, 55, 59, 63, 65, 69, 72.

Шкала «Н». Ответы «плюс»: 3, 8, 10, 16, 18, 23, 25, 30,  34, 38, 42, 44, 46, 50, 53, 56, 61, 64, 68, 71, 73.

Шкала «О». Ответы «плюс»: 5, 7, 9, 11, 15, 17, 22, 24,  26, 35, 37, 40, 43, 48, 51, 54, 58, 60, 62, 66, 70.

Приложение 7

Определение уровня депрессии (Т.И. Балашова)

Инструкция: Внимательно прочитайте каждое из приведенных ниже предложений и поставьте рядом соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в последнее время. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

Ответы:

  • 1 – никогда или изредка;
  • 2 – иногда;
  • 3 – часто;
  • 4 – почти всегда или постоянно.

Тест

  1. Я ощущаю подавленность.
  2. Утром я чувствую себя лучше всего.
  3. У меня бывают периоды плача или близости к слезам.
  4. У меня плохой ночной сон.
  5. Аппетит у меня не хуже обычного.
  6. Мне приятно смотреть на привлекательных женщин (мужчин), разговаривать с ними, находиться рядом.
  7. Я замечаю, что теряю вес.
  8. Меня беспокоят запоры.
  9. Сердце бьется быстрее, чем обычно.
  10. Я устаю без всяких причин.
  11. Я мыслю так же ясно, как всегда.
  12. Мне легко делать то, что я умею.
  13. Чувствую беспокойство и не могу усидеть на месте.
  14. У меня есть надежды на будущее.
  15. Я более раздражителен, чем обычно.
  16. Мне легко принимать решения.
  17. Я чувствую, что полезен и необходим.
  18. Я живу достаточно полной жизнью.
  19. Я чувствую, что другим людям станет лучше, если я умру.
  20. Меня до сих пор радует то, что радовало всегда.

Обработка и интерпретация результатов теста

Уровень депрессии (УД) рассчитывается по формуле:

УД = Епр. + Еобр., где

Епр. – сумма зачеркнутых цифр к «прямым» высказываниям № 1, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 13, 15, 19;

Еобр. – сумма цифр, «обратных» к зачеркнутым высказываниям № 2, 5, 6, 11, 12, 14, 16, 17, 18, 20.

Например: у высказывания № 2 зачеркнута цифра 1, мы ставим в сумму 4 балла; у высказывания № 5 зачеркнут ответ 2, мы ставим в сумму 3 балла; у высказывания № 6 зачеркнут ответ 3, мы ставим в сумму 2 балла и т.д.

В результате получаем УД, который колеблется от 20 до 80 баллов.

  1. Если УД не более 50 баллов, то диагностируется состояние без депрессии.
  2. Если УД более 50 баллов, но менее 59, то делается вывод о легкой депрессии ситуативного или невротического генеза.
  3. При показателе УД от 60 до 69 баллов диагностируется субдепрессивное состояние или замаскированная депрессия.
  4. Истинное депрессивное состояние диагностируется при УД более 70 баллов.

Бланк ответов __________________________________________________________________

Вопросы 1 – никогда или изредка;

 

2 – иногда 3 – часто 4 – почти всегда или постоянно
—                Я ощущаю подавленность.        
—                Утром я чувствую себя лучше всего.        
—                У меня бывают периоды плача или близости к слезам.        
—                У меня плохой ночной сон.        
—                Аппетит у меня не хуже обычного.        
—                Мне приятно смотреть на привлекательных женщин (мужчин), разговаривать с ними, находиться рядом.        
—                Я замечаю, что теряю вес.        
—                Меня беспокоят запоры.        
—                Сердце бьется быстрее, чем обычно.        
—                Я устаю без всяких причин.        
—                Я мыслю так же ясно, как всегда.        
—                Мне легко делать то, что я умею.        
—                Чувствую беспокойство и не могу усидеть на месте.        
—                У меня есть надежды на будущее.        
—                Я более раздражителен, чем обычно.        
—                Мне легко принимать решения.        
—                Я чувствую, что полезен и необходим.        
—                Я живу достаточно полной жизнью.        
—                Я чувствую, что другим людям станет лучше, если я умру.        
—                Меня до сих пор радует то, что радовало всегда.        

 Приложение 8

Тест Дж. Голланда (Дж. Холланда)

на определение профессионального типа личности

Источник

  1. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии. М., 2005.

Тест состоит из 42 пар профессий. Из каждой пары вам необходимо выбрать одну профессию. Ваша задача – в своих тетрадях поставить порядковый номер ответа и рядом указать вариант выбранного вами ответа «А» или «В». Например, в первой паре, если вы выбрали профессию инженера-технолога, записываете – 1А, если ваше предпочтение отдано профессии инженера-конструктора, то ответ 1В. Аналогично во второй паре профессии электрорадиотехник будет соответствовать запись 2А, а профессии врач-терапевт 2В.

Примечание. По ходу работы над содержанием теста учащимся даются разъяснения, которые связаны с особенностями той или иной профессиональной деятельности.

Вариант А Вариант В
1) инженер-технолог 1) инженер-конструктор
2) электрорадиотехник 2) врач-терапевт
3) оператор станков с числовым программным управлением 3) кодировщик (обработка информации)
4) фотограф 4) коммерсант
5) спасатель МЧС 5) дизайнер
6) политолог 6) психиатр
7) ученый химик 7) бухгалтер
8) философ 8) частный предприниматель
9) лингвист 9) модельер
10) инспектор службы занятости населения 10) статист
11) социальный педагог 11) биржевой маклер
12) тренер 12) искусствовед
13) нотариус 13) менеджер
14) перфораторщик 14) художник
15) лидер политической партии, общего движения 15) писатель
16) закройщик 16) метеоролог
17) водитель 17) работник пресс-службы
18) чертежник 18) риэлтер
19) специалист по ремонту компьютеров и оргтехники 19) секретарь-референт
20) микробиолог 20) психолог
21) видеооператор 21) режиссер
22) экономист 22) провизор
23) зоолог 23) главный инженер
24) программист 24) архитектор
25) работник инспекции по делам несовершеннолетних 25) коммивояжер (сетевой маркетинг)
26) преподаватель 26) биржевой маклер
27) воспитатель 27) декоратор
28) реставратор 28) зав. отделом предприятия
29) корректор 29) литератор и кинокритик
30) фермер 30) визажист
31) парикмахер 31) социолог
32) экспедитор 32) редактор
33) ветеринар 33) директор (финансовый)
34) автомеханик 34) стилист
35) археолог 35) эксперт
36) библиограф 36) корреспондент
37) эколог 37) актер
38) логопед 38) контролер
39) адвокат 39) директор (глава АО)
40) кассир 40) продюсер
41) поэт, писатель 41) продавец
42) криминалист (баллистик) 42) композитор

Обработка результатов

Для подсчета баллов вам необходимо отмечать в своем листке ответов совпадения по шести шкалам таблицы. Чем больше совпадений с одним из шести типов шкал, тем больше ваша предрасположенность к тому или иному виду деятельности. В начале отмечаются совпадения по первой шкале и подсчитывается сумма баллов (по числу совпадений), затем по второй и т.д.

I II III IV V VI

16а

17а

19а

21а

28а

31а

32а

33а

34а

16в

20а

22а

23а

24а

31в

35а

36а

37а

10а

11а

12а

17в

20в

25а

26а

27а

36в

38а

39а

41в

10в

13а

14а

18а

19в

22в

29а

32в

35в

38в

40а

42а

11в

13в

15а

18в

23в

25в

26в

28в

30а

33в

39в

40в

12в

14в

15в

21в

24в

27в

29в

30в

34в

37в

41а

42в

Итого: Итого: Итого: Итого: Итого: Итого:

Интерпретация результатов

  1. Реалистический –предпочитает работать с вещами, а не с людьми. Это несоциальный, эмоционально-стабильный тип. Ориентирован на настоящее, определенное. Занимается конкретными объектами и их использованием (вещи, инструменты, техника). Хорошо приспосабливается к обстановке, пластичен, трудолюбив. В структуре способностей преобладает невербальные, то есть математические. Люди, относящиеся к этому типу, предпочитают выполнять работу, требующую силы, ловкости, подвижности, хорошей координации движений, навыков практической работы. Результаты труда профессионалов этого типа ощутимы и реальны – их руками создан весь окружающий нас предметный мир. Люди реалистического типа охотнее делают, чем говорят, они настойчивы и уверены в себе, в работе предпочитают четкие и конкретные указания. Придерживаются традиционных ценностей, поэтому критически относятся к новым идеям. Предпочитает занятия требующие конкретности, четкости (оператор ПК, техник, шофер, ювелир, автомеханик, фермер инженер и др.).

Близкие типы: интеллектуальный и конвенциальный.

Противоположный тип: социальный.

  1. Интеллектуальный(исследовательский) – ориентирован на труд с идеями и с вещами (объектами). Присуща как пластичность, так и ригидность в действиях. Характеризуется как любознательный, методичный (система в работе), любит работать в одиночку. Отличается целеустремленностью, настойчивостью, терпеливостью. Предпочитает изыскательные профессии (узнать, распознать). Людей, относящихся к этому типу, отличают аналитические способности, рационализм, независимость и оригинальность мышления, умение точно формулировать и излагать свои мысли, решать логические задачи, генерировать новые идеи. Они часто выбирают научную и исследовательскую работу. Им нужна свобода для творчества. Работа способна увлечь их настолько, что стирается грань между рабочим временем и досугом. Мир идей для них может быть важнее, чем общение с людьми. Материальное благополучие для них обычно не на первом месте. Рекомендуемые профессии — метеоролог, научный работник, автор научно — популярных книг и статей, физик, химик, хирург, биолог и др.)

Близкие типы: реалистический и артистический.

Противоположный тип: предприимчивый.

III. Социальный – ориентирован на общение, взаимодействие с другими людьми. Нуждается в контактах, не терпит уединение. Предпочитает работать с людьми, а не с вещами. Ответственен, терпелив, эмпатичен. Развитые вербальные способности, повышенная приспособляемость «пластичность» к меняющейся обстановке. Профессии (сферы деятельности) – обучение, лечение, обслуживание и т.д. Люди, относящиеся к этому типу, предпочитают профессиональную деятельность, связанную с обучением, воспитанием, лечением, консультированием, обслуживанием. Люди этого типа гуманны, чувствительны, активны, ориентированы на социальные нормы, способны понять эмоциональное состояние другого человека. Для них характерно хорошее речевое развитие, живая мимика, интерес к людям, готовность прийти на помощь. Материальное благополучие для них обычно не на первом месте. Рекомендуемые профессии: учитель, преподаватель, психолог, логопед, священнослужитель, врач, продавец др.)

Близкие типы: артистический и предприимчивый.

Противоположный тип: реалистический.

  1. Конвенциальный– отдает предпочтение четко структурированной деятельности. Выбирает такие цели и задачи, которые четко подтверждаются обществом и обычаями. Связан с традиционными видами деятельности – канцелярскими, конторскими. Подход к чему-либо – практичен, стереотипен, он не оригинален. Характерны консерватизм, ригидность, но обладает хорошими навыками общения, а также моторными навыками. Настойчив, практичен, дисциплинирован, добросовестен. Преобладают невербальные способности, прекрасный исполнитель. Люди этого типа обычно проявляют склонность к работе, связанной с обработкой и систематизацией информации, предоставленной в виде условных знаков, цифр, формул, текстов (ведение документации, установление количественных соотношений между числами и условными знаками). Они отличаются аккуратностью, пунктуальностью, практичностью, ориентированы на социальные нормы, предпочитают четко регламентированную работу. Материальное благополучие для них более значимо, чем для других типов. Склонны к работе, не связанной с широкими контактами и принятием ответственных решений. Рекомендуемые профессии: экономист, кассир в банке, налоговый инспектор, ревизор, оператор ЭВМ, судебный исполнитель, архивариус, бухгалтер, нотариус, библиотекарь и др.

Близкие типы: реалистический и предприимчивый.

Противоположный тип: артистический.

  1. Предприимчивый– выбирает цели и задачи, которые позволяют ему проявить энергию, энтузиазм. Сочетаются импульсивность и холодный расчет. Наделен как вербальными, так и невербальными способностями, обладает интуицией и навыками эффективного межличностного взаимодействия. Интересуется различными сферами жизни и деятельности. Предпочитает работать с людьми и идеями. Самоуверен, тщеславен, склонен к авантюризму. Настойчив в достижении цели, лабилен. Типы темпераментов – холеристический и сангвиник. Люди этого типа находчивы, практичны, быстро ориентируются в сложной обстановке, склонны к самостоятельному принятию решений, социально активны, готовы рисковать, ищут острые ощущения. Любят и умеют общаться. Имеют высокий уровень притязаний. Избегают занятий, требующих усидчивости, большой и длительной концентрации внимания. Для них значимо материальное благополучие. Предпочитают деятельность, требующую энергии, организаторских способностей, связанную с руководством, управлением и влиянием на людей. Рекомендуемые профессии: руководитель, директор, судья, адвокат, брокер, предприниматель, риэлтор и др.

Близкие типы: конвенциальный и социальный.

Противоположный тип: исследовательский.

  1. Артистический– сложный взгляд на жизнь, гибкость и независимость в принятии решений. Часто свойственен фатализм. Очень чувствителен, не социален, оригинален. Имеет богатое воображение, склонности к творческой деятельности, обладает хорошей интуицией, независим, эмоционален. Предпочитает занятия творческого характера. Преобладают вербальные способности. Для этого типа характерны исключительные способности восприятия и моторики, высокая чувствительность всех анализаторов. Имеет высокий жизненный идеал, нетривиален. Люди этого типа оригинальны, независимы в принятии решений, редко ориентируются на социальные нормы и одобрение, обладают необычным взглядом на жизнь, гибкостью мышления, эмоциональной чувствительностью. Отношения с людьми строят, опираясь на свои ощущения, эмоции, воображение, интуицию. Они не выносят жесткой регламентации, предпочитая свободный график работы. Часто выбирают профессии, связанные с литературой, театром, кино, музыкой, изобразительным искусством (писатель, фотограф, музыкант, художник, певец, журналист, архитектор, актер, дизайнер).

Близкие типы: интеллектуальный и социальный.

Противоположный тип: конвенциальный.

Приложение 9

Методика изучения уровня развития социальных навыков.

Это психологическая методика, которая позволяет за короткое время определить уровень сформированности социальных навыков у выпускника и оценить, какие именно социальные навыки являются для него наиболее простыми, а какие наиболее сложными.

В первой серии работы мы получаем сведения о том, как человек сам оценивает свою социальную успешность в том или ином навыке. Однако этого недостаточно, поскольку мы не знаем, на какой уровень выполнения социальных навыков ориентируется обследуемый, с кем он себя сравнивает. Для того, чтобы выяснить эти ориентиры, проводится вторая серия, в которой предполагается оценить, насколько эти навыки, по мнению испытуемого, развиты у его сверстников. Только получив эту информацию, мы сможем понять, какие навыки и насколько значимы для данного выпускника.

В данной  методике  используется  модель социального  поведения, созданная А.П. Гольштейном. В этой  модели  выделяется  37 основных  навыков,  разделённых  на  5  категорий:

  • Начальные навыки — некоторые  минимальные  умения,  которые  позволяют человеку  вступать  в контакт  с  другими  людьми, участвовать  в разговоре.
  • Самовыражение в разговоре —  умение  выразить  свои  чувства  и  переживания или  передать  информацию  другому  человеку.
  • Реакция на  мнение  другого  человека в  разговоре  или  на  то,  что  он  переживает.
  • Навыки планирования  предстоящих  действий — прежде  чем  разговаривать  с  другими   людьми  или  делать  что–то, необходимо  это  спланировать  и  как  следует  подготовиться к предстоящему  действию.
  • Альтернативы агрессивному  поведению – каким  образом  избежать  конфликта  и  разрушения  отношений или  вести  себя  в  конфликтной ситуации  наиболее  продуктивным  способом.
СОЦИАЛЬНЫЕ НАВЫКИ Всегда Часто Иногда Редко Никогда
Начальные навыки: — некоторые  минимальные  умения,  которые  позволяют  человеку  вступать  в контакт  с другими  людьми, участвовать  в разговоре.

1.Вступить  в разговор  с кем-нибудь.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Перейти  в разговоре  к  интересующему  Вас  вопросу, детально  обсудить  его и  ответить  на  вопросы  собеседника.          
3.Дать  другому  человеку  понять, что  Вы  внимательно выслушали  его  и затем  умело  завершить  разговор  каким – либо  уместным  замечанием.          
4. Выслушивать  другого  человека, быть  внимательным   к нему, постараться  понять  его,  показать  ему  свою  заинтересованность.          
Самовыражение  в разговоре – умение  выразить  свои  чувства и переживания или  передать  информацию  другому  человеку.

5. Сказать  комплимент, сказать  собеседнику, что  Вам  нравится  в нём  или  в его  действиях.

         
6. Дать   понять  другому  человеку, что  Вы  благодарны  ему за то, что  он  сделал  для  Вас.          
7. Поддержать  человека, если  он  сомневается  в своих  силах.          
8. Попросить о помощи: попросить кого-либо помочь  Вам  квалифицированно  справиться  со  сложной  ситуацией, с которой  вы  не  можете  справиться   самостоятельно.          
9.Доходчиво  объяснить  кому–либо  что  и как  ему  делать.          
10. Выразить  нежные  чувства, дать  понять  кому–либо, что Вы неравнодушны  к  нему  (к ней).          
11.Обратиться   с жалобой:  дать  кому-то понять, что  он  виноват  перед  Вами и попытаться  найти  решение проблемы.          
12. Убедить  другого человека, что  Ваша  точка  зрения  на  что–либо более  правильная  и  более  продуктивная, чем  его.          
13. Выразить  своё  недовольство, выразить  своё  возмущение  прямо  и  честно.          
Реакция  на  мнение другого человека в разговоре  или  на  то, что  он  переживает.

14. Дать  другому  человеку понять, что Вам  приятна  его  похвала и что Вы её  цените.

         
15. Откликнуться  на  переживания  другого  человека (эмпатия) – попытаться понять  то, что  чувствует  другой  человек  и выразить  ему своё  понимание.          
16. Принести  извинения – сказать кому-либо, что  вы  искренне сожалеете, что  причинили ему  неприятность.          
17.Выполнение  указаний – строго  следовать  инструкции  и выполнять   соответствующие  действия.          
18. Реакция  на  уговоры – учесть  предложение  другого  человека, сравнить  их  со  своими  идеями и решить какой  образ  действия  будет  лучше  для  Вас в конечном   счёте.          
19. Реакция  на неудачу  — выделить, что  в Ваших  действиях было  неправильно и  что  можно  изменить, чтобы  более  успешно  действовать в будущем.          
20. Разобраться  в  противоречивых  заявлениях:  выяснить, что  в словах  другого  человека соответствует  действительности.          
21. Реагировать  на  жалобу —  справедливо  реагировать на  неудовольствие  другого  человека в ситуации, виновником  которой  оказались  Вы..          
22.Попытаться   понять гнев  другого человека  и  показать  ему,  что  Вы  стараетесь  понять его.          
Навыки  планирования предстоящих  действий — прежде чем  разговаривать  с другими  людьми или  делать  что -то  необходимо  это  спланировать и  как  следует  подготовиться  к  предстоящему  действию.

23. Решить, чего  Вы  хотите  добиться  и  насколько  это  реально.

         
24. Решить, какая  специальная   информация Вам  нужна и   обратиться  за  ней  к  компетентным   людям.          
25. Сосредоточиться  на  выполнении задания, создать  такие  условия, которые  позволят  Вам  сделать  работу  эффективно.          
26.Оценка  собственных  способностей – честно  и  беспристрастно оценить  свои  способности,  чтобы определить, насколько Вы  компетентны  в соответствующем  деле.          
27.Приготовиться  к  нелёгкому  разговору – заранее обосновать  свою  позицию в  разговоре, который  обещает  быть   трудным.          
28. Выделение  приоритетных  проблем –решить какая  из  проблем наиболее важная  и  какая  должна быть  решена  в первую очередь.          
29.Принять решение – оценить,  какое  из  возможных решений  является   наиболее  реалистичным, наметить  наиболее  реальный  образ  действий, который, по Вашему мнению, отвечает  Вашим  интересам.          
Альтернативы  агрессивному  поведению – каким образом   избежать   конфликта и  разрушения отношений  или  вести  себя в  конфликтной  ситуации наиболее  продуктивным способом.

30. Определить, какие  именно  чувства  Вы  испытываете.

         
31.  Определить виновного – определить, чьи  именно  действия  (Ваши  или  кого–либо  другого)  явились причиной  того, что  произошло.          
32. Обращение  с просьбой – попросить у соответствующих  людей то,  что Вам  нужно и то, что Вы  хотите.          
33.Релаксация —  успокоиться  и  расслабиться,  когда  Вы  напряжены.          
34. Самоконтроль – овладеть  собой, не  допуская  срыва.          
35. Переговоры – прийти  к  компромиссному  решению в споре  с  другим  человеком.          
36. Помочь  другому  человеку, когда  он  не  может  сам  справиться  со  своими  проблемами.          
37. Самоутверждение – отстаивать  свою  позицию, показав  другим, что  Вы  хотите, испытываете  или  думаете   по поводу

чего–либо.

         

Материалом  к  проведению  методики  служит  опросник, который состоит   из списка  утверждений  и  бланка  для  ответов.

Проведение.

Испытуемому   даётся  список  утверждений  с  бланком  для  ответов.

В  первой  серии  подросток  должен   оценить  насколько  ему  самому  даются  эти  навыки.

Инструкция: Вам  будет   дан  список  37 утверждений,   которые  каждый  человек  использует в повседневной  жизни. Оцените, пожалуйста, насколько  Вам  удаётся  этот  навык, выбрав  один  из  5 вариантов ответа: всегда,  часто, иногда, редко или  никогда. Отметьте  это  в  соответствующей  графе.

Во  второй  серии  испытуемого   просят  оценить  насколько  тот  или  иной навык  удаётся  его  сверстникам.

Инструкция: Вам  ещё  раз  будут  предложены  37  основных  утверждений, характеризующих  те  навыки,  которые  люди  используют   в  повседневной  жизни. Отметьте  в  соответствующей  графе  бланка,   насколько  каждый  из  этих  навыков  удаётся  выполнить вашим  сверстникам, выбрав  один  из  вариантов  ответа: всегда, часто, иногда, редко или  никогда.

Обработка и результаты.

Не  подлежат  анализу  бланки  с  произвольно  выбранными  случайными  отметками, а также  те, в  которых  более  9 высших или  низших  оценок,  так как  в  этом  случае  речь  может  идти  о  неадекватном   восприятии  собственного социального  поведения  или  социального  поведения  окружающих.

Все  данные  анализа  заносятся  в специальную карту  уровня  развития  социального  поведения.

Полная  обработка  опросника  социальных   навыков  включает  в себя:

  1. Общие показатели:

1.1.Средняя оценка своих  социальных  способностей — это  среднее  арифметическое  по  уровню  оценки  успешности  социальных навыков  для  себя.  Ответам  приписывается  значение  от 1 до  5 баллов (1-никогда, 2-редко, 3- иногда, 4- часто, 5- всегда). Полученное среднее арифметическое значение по 37 навыкам в норме обычно бывает больше 3,10 и меньше 3,85. Если полученная цифра выше этого диапазона, то можно говорить о завышенной самооценке уровня развития социальных навыков, переоценке своих социальных способностей. Если полученная цифра ниже указанного диапазона, то можно говорить о заниженной оценке своего социального поведения, занижении своих социальных способностей. В том случае, если эти показатели ниже 2 или выше 4, можно говорить о неадекватной оценке подростком своего социального поведения.

1.2. Средняя  оценка  социальных  способностей  сверстника – это среднее  арифметическое  по  уровню  развития  социальных  навыков  у  сверстников, которая  определяется аналогичным  образом, как и  предыдущий  показатель. Здесь нормативный диапазон находится между 3,00 и 3,60 среднего значения оценки социальных способностей сверстников. Если полученное среднее арифметическое более 3,60, то можно говорить о завышенной оценке уровня развития социального поведения сверстников, о переоценке их социальных способностей. При оценке полученных показателей следует отметить, что значения этого показателя выше 4 и ниже 2 свидетельствуют о неадекватной оценке и в этом случае данные опросника являются недостоверными.

По  сочетанию  этих  показателей  (1.1 и 1.2.) выделяются 7 основных типов  оценки социальной  компетенции у  подростков:

  1. Недооценка уровня развития своих социальных навыков и переоценка социальной эффективности других. В этом случае подросток считает себя неловким, некомпетентным, отставшим от остальных. В то же время своих сверстников он оценивает настолько опытными и успешными, что ему практически невозможно достичь такого уровня. В поведении это выражается в пассивной и очень зависимой от других позиции.
  2. Завышенная оценка собственных социальных навыков и заниженная опенка уровня развития социальных навыков остальных. Для такого подростка характерна переоценка своих возможностей в области социальной адаптации. Он считает себя умелым, ловким, опытным в то время как большинство его сверстников еще маленькие, не умеющие ориентироваться в поведении окружающих. В поведении это проявляется в авторитарной позиции и стремлении к лидерству.
  3. Заниженная оценка своих социальных способностей и специальных способностей сверстников. Этой социальной позиции подростка соответствует страх перед миром взрослых, неуверенность в своих способностях и способностях своих сверстников успешно адаптироваться к нормальной взрослой жизни. В поведении таких подростков обычно заметно повышен уровень тревожности и стремление находится в группе сверстников.
  4. Завышенная оценка своих социальных способностей и способностей сверстников. Такая переоценка себя и своих сверстников как правило соответствует недооценке сложности социальной жизни взрослых. В поведении такой подросток характеризуется тенденциями к лидерству и объединению сверстников против «плохих» правил и законов взрослого мира.
  5. Адекватная оценка себя и заниженная оценка социального поведения окружающих сверстников. При адекватной в целом позиции такой подросток считает именно себя, в отличие от сверстников, способным включиться во взрослые отношения. Большинство своих сверстников в этом случае подросток часто считает недостаточно опытными, еще не выросшими в отличие от себя. В поведении это характеризуется ответственной и взвешенной, хотя иногда и изолированной от остальных ребят позицией.
  6. Адекватная оценка других и заниженная оценка своих социальных способностей. При адекватном восприятии социальной ситуации в целом такой подросток склонен недооценивать свои возможности. В поведении это характеризуется повышенным уровнем тревожности и настороженности в отношениях со сверстниками. Очень часто эта позиция коррелирует с отставанием в физическом развитии от сверстников.
  7. Адекватная оценка уровня своего социального развития и социального развития сверстников. Реалистическая, взвешенная позиция в основном соответствующая уровню развития взрослого человека. Ответственное отношение к жизни при этом сочетается с адекватной оценкой окружающих.

1.3. Коэффициент компенсации — это разница между средним арифметическим по оценке своих социальных навыков и средним арифметическим по оценке социальных навыков сверстников. В том случае, если эта разница составляет отрицательную величину — можно говорить о тенденции к заниженной оценке своих социальных способностей. Если эта величина составляет — 0,9 и менее, можно говорить о неадекватно заниженной оценке и плохой компенсации дефицитных социальных навыков. В том случае, если эта величина составляет более 0,9 следует говорить о плохо скомпенсированном социальном поведении при неадекватно завышенной оценке своих социальных достижений. В целом этот коэффициент говорит насколько скомпенсированно, приближено к социальному нормативу поведение человека.

1.4. Коэффициент отличия — характеризует насколько (вне зависимости от успешности или неуспешности) уровень развития социальных навыков человека отличается от других людей. При этом по предыдущему показателю эти особенности могут быть скомпенсированы. Для того чтобы рассчитать этот показатель вычисляется абсолютное значение разницы оценки для себя и для других по каждому навыку (например, первая серия, 7-ой навык, оценка 1; вторая серия, 7-ой навык, оценка 4 — разница составляет 3 единицы). Затем все эти разницы по абсолютному значению складывают и делят на количество навыков. Полученный коэффициент чаще всего не превышает 1.10. В том случае, если это значение оказывается больше, следует обратить внимание на то, что отличие поведения этого человека от остальных больше нормативного и, следовательно, он либо воспринимает себя как очень отличного от других, либо действительно имеет странное, чудаковатое поведение.

В поведении такого подростка на первый план выходят чувство одиночества и «инакости», отличия от остальных. Несмотря на то, что такой подросток может быть в целом неплохо приспособлен к своей социальной среде такое отличие может привести к изолированной позиции в группе сверстников.

2 . Качественный анализ

2.1. Список недостаточно развитых социальных навыков (крайние отрицательные оценки) — следует определить и выделить те навыки, которые данный подросток оценивает как совершенно не получающиеся у него (ответ «никогда» — соответствует оценке «1»). Обычно те навыки, которые не удаются, составляют определенный комплекс — дезадаптационный комплекс и бывают связаны между собой. Как правило, в этом комплексе один из недостаточно развитых навыков играет ведущую роль, нарушение именно этого навыка больше всего сказывается на коммуникативных неудачах подростка.

2.2. Определение ведущих нарушений — следует определить, какая из 5 групп навыков (1 — начальные навыки; 2 — самовыражение; 3 — реакция на мнение или поведение другого человека; 4 — навыки планирования; 5 — навыки альтернативы агрессивному поведению) составляет наибольшую проблему для данного подростка.

Наиболее серьезным нарушениям соответствуют недостаточно развитые начальные социальные навыки (более 2-х неудовлетворительных оценок). В этом случае в сочетании с выходящей за пределы нормативных границ оценкой своих социальных способностей, можно говорить о значительном отставании в развитии социального поведения. Для того чтобы скомпенсировать у подростка нарушения такой степени, необходимы специальные индивидуальные занятия. В противоположном случае очень велик риск социальной дезадаптации и изоляции этого подростка в дальнейшем.

В случае значительных нарушений в следующих двух группах навыков — II, III — (более 3-х неудовлетворительных оценок) тоже можно говорить о серьезных нарушениях социальной адаптации, хотя риск социальной изоляции и нарушения связей с группами сверстников не так велик как в первом случае. При нарушении такого уровня подросток может самостоятельно скомпенсировать дефицит социальных навыков, правда при этом с отставанием в социальном развитии от своих сверстников. Эффективным в данном случае может быть включение подростка в группы тренинга социальных навыков.

В случае нарушения в следующих по сложности группах навыков, навыков планирования и альтернативы агрессивному поведению — IV, V — (более 4-х неудовлетворительных оценок) наиболее страдают сложные формы социального поведения. В этом случае у подростка нарушается в первую очередь эффективность его социального поведения, а не собственно поведение на уровне отдельных элементов. Иначе говоря, такой подросток вступает в общение с другими ребятами, так же как и его сверстники, однако проигрывает в сложных и конфликтных ситуациях и часто не может добиться своего в разговоре. Как правило, этот уровень нарушений может быть скомпенсирован спонтанно, самостоятельно при условии достаточной включенности подростка в группу сверстников, в которой он может использовать эти формы поведения. В то же время, если такой подросток оказывается в течение какого-то времени изолирован от сверстников, например, вследствие тяжелой болезни или перехода в другую школу, дефицит указанных навыков может привести к отставанию в социальном развитии. В этом случае следует обратить внимание подростка на недостаточные социальные навыки и попытаться вместе с ним спланировать реальные ситуации, в которых он может поработать с этими социальными умениями.

2.3. Список наиболее развитых навыков (крайние положительные оценки) — составляется аналогичным образом (ответ «всегда» — соответствует оценке «5»). Однако и здесь, если в одной из зон отмечается более 3-х высших показателей, можно говорить о том, что эта зона является для подростка зоной гиперкомпенсации, то есть такой зоной, в которой он отыгрывается за неудачи, происходящие с ним в других случаях. Такая гиперкомпенсация опасна тем, что может привести к одностороннему развитию личности и в этом смысле может быть связана с формированием психопатического поведения. При беседе с таким подростком следует обратить его внимание на другие сильные стороны его поведения или те стороны, которые могут быть в будущем более эффективными. Следует предложить ему придумать ряд ситуаций, в которых эти стороны могут быть проработаны и тренированы.

2.4. Определение зон компенсации — выделение сильных сторон поведения подростка, с помощью которых можно скомпенсировать недостаточно развитые навыки для выработки более адаптивного поведения в различных социальных ситуациях

Для определения зон компенсации необходимо подсчитать количество ответов «часто» (соответствует оценке «4») в каждой из 5 групп навыков. Для большей наглядности полученные цифры нужно сложить с количеством крайних положительных оценок («всегда» — соответствует оценке «5») по каждой группе навыков в отдельности. Группы с максимальным количеством положительных оценок и будут являться зонами компенсации.

2.5. Определение  зон  дефицита – для этого необходимо подсчитать количество ответов «редко» (соответствует оценке «2») в каждой из групп навыков. Для большей наглядности к полученным цифрам прибавляют количество крайних отрицательных оценок. Группы навыков с максимальными показателями и являются зонами дефицита, т. е. такими зонами, в которых подросток не очень силен и которые требуют некоторой коррекции для более успешной социальной адаптации.

В заключении  по  опроснику  социальных  навыков  указывается:

общий  уровень  развития социальных навыков — для его определения необходимо внимательно ознакомиться с таблицей внизу. Она разбита на 3 уровня — высокий, средний и низкий. Анализ проводится по всем 10 пунктам. За каждое совпадение результатов опросника с одним из 3-х вариантов (высокий, средний, низкий) присваивается 1 балл тому уровню, с критерием которого результат совпал. Максимально возможное количество баллов -10. Соответственно, тот уровень, который наберет наибольшее количество баллов, и будет общим уровнем развития социальных навыков испытуемого.

Низкий Средний Высокий
1. Неадекватная, сильно заниженная  или  сильно  завышенная  оценка  своих  социальных  способностей Завышенная  или заниженная  оценка  своих  социальных  способностей Адекватная  оценка социальных  способностей  сверстников
2. Неадекватная, сильно заниженная  или  сильно  завышенная  оценка социальных  способностей  сверстников Завышенная  или  заниженная  оценка  социальных способностей  сверстников Адекватная  оценка  социальных  способностей сверстников
3. 1, 2, 3 или 4 типы  оценки социальной  компетентности 5 или 6 тип  оценки социальной  компетентности 7 тип оценки  социальной  компетентности
4. Коэффициент компенсации и  коэффициент отличия  в  зоне  значительных  отклонений Коэффициент  компенсации и коэффициент  отличия  в зоне  незначительных  отклонений Коэффициент  компенсации и коэффициент  отличия  в  нормативной  зоне
5. Более 2-х крайних  отрицательных  оценок  в 1 группе  навыков 1 или 2 крайних отрицательных  оценок  в 1 группе навыков Крайние  отрицательные  оценки  в  1 группе  навыков  отсутствуют
6. Более  3 крайних  отрицательных оценок  во 2 и 3 группах  навыков Менее 3 крайних отрицательных  оценок  во 2 и 3группах  навыков Не более 1 крайне  отрицательной оценки  во 2 и 3 группах навыков
7. Более 4  крайних  отрицательных  оценок в 4 и 5 группах навыков Менее 4 крайних  отрицательных  оценок  в 4 и 5 группах  навыков Не  более 2 крайних отрицательных  оценок в 4 и 5 группах навыков
8.  Более 3 крайних  положительных  оценок  хотя бы  в одной  группе  навыков Хотя бы  в  одной  из  групп  навыков  есть 3 крайних положительных оценки Ни  в одной  из  групп  навыков  нет  более 3 крайних  положительных  оценок
9. Общее  количество  зон  дефицита  преобладает  над зонами  компенсации Общее  количество зон  компенсации и зон дефицита примерно  совпадает. Значительное  общее преобладание  зон  компенсации  над зонами  дефицита
10. Преобладают  ответы «редко», «никогда» с небольшим  количеством  «иногда» Преобладают  ответы «иногда» с небольшим  количеством «часто» и «редко» Преобладают   ответы «часто» с небольшим кол-вом «всегда» и   «иногда»

Заключение и рекомендации по психологической коррекции дефицитных навыков.

ЗОНЫ ЦИФРОВЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ОПРОСНИКА СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ, перевод полученных данных в 4-х бальную систему:

1) средняя оценка своих социальных способностей:

3,25 — 3,75 — нормативная зона — 4 балла;

3,00 — 3,25; 3,75 — 4,00 — зоны незначительных отклонений — 3 балла;

2,00 — 3,00; 4,00 — 4,50 — зоны заметных отклонений — 2 балла;

1,00 — 2,00; 4,50 — 5,00 — зоны чрезвычайных отклонений — 1 балл.

2) средняя оценка социальных способностей сверстников:

3,00 — 3,50 — нормативная зона;

2,50 — 3,00; 3,50 — 4,00 — зоны незначительных отклонений;

2,00 — 2,50; 4,00 — 4,50 — зоны заметных отклонений;

1,00 — 2,00; 4,50 — 5,00 — зоны чрезвычайных отклонений.

3) коэффициент компенсации:

0 — 0,5 — нормативная зона;

0,5 -1,0 — зона незначительных отклонений;

1.0 — 3,0 — зона значительных отклонений.

4) коэффициент отличия:

0 — 0,75 — нормативная зона;

0,75 -1,1 — зона незначительных отклонений;

— 3,0 — зона значительных отклонений.

Оценка результатов:

Высокий уровень социальных навыков — 4 балла,

Средний уровень социальных навыков — 3 балла

Низкий уровень социальных навыков — 2 балла

Социальная дезадаптация (низкий уровень социальных навыков в сочетании с нарушениями в сфере поведения, эмоций) — 1 балл

Приложение 10

Исследование социальных сетей выпускника О.Ю. Казьминой

Данная методика исследования социальной сети индивида разработана на базе Калифорнийского опросника социальных сетей для здоровых испытуемых (Susan L., Phillips). Этот опросник был разработан в 1980 – 81 годах и используется при исследовании социальной сети здоровых испытуемых. Для применения этого опросника в наших культурных условиях в отношении подростка, в него был внесён ряд изменений в отношении формулировки вопросов при общей сохранности процедуры проведения и принципов обработки (О.Ю.Казьмина). Данная методика широко используется для работы с подростками, имеющими отставания в развитии, ЗПР и т.п. опросник позволяет составить достаточно полное описание социальной сети подростка и выделить наиболее значимые характеристики этой социальной сети.

По отношению к выпускнику это означает возможность получения информации о круге его общения, о значимых для него людях, кто из его окружения оказывает ему эмоциональную, финансовую поддержку, кто является эталоном поведения, чьи взгляды на жизнь ему близки и т.п. На основании изучения социальной сети выпускника можно оценивать процесс его адаптации. Сопоставление характеристик его социальной сети, выявленных через определённые промежутки времени позволит узнать как выпускник приспосабливается к самостоятельной жизни. С этой точки зрения важно получить первую сеть перед выпуском из образовательного учреждения, которая будет своеобразной «точкой отсчёта» его взаимодействия с социальным окружением.

Проведение

Данный опросник проводится с группой или индивидуально. В случае проведения опросника с группой следует позаботиться, чтобы за столами сидело по одному человеку.

Опросник состоит из трёх серий и заполняется на специальном бланке (см. в приложении 1) или на листе бумаги. В первой серии испытуемых просят ответить на следующие вопросы:

  • Кого вы могли бы попросить заботиться о ваших вещах (животных или цветах), если вам нужно будет уехать на какое – то время? (напишите имена)
  • С кем вы чаще обсуждаете свои сложности и проблемы, связанные с учёбой, работой, повседневными делами? (напишите имена)
  • Кто помогает вам в ваших бытовых делах в течение трёх последних месяцев? (напишите имена)
  • С кем вы чаще всего проводите своё свободное время? (напишите имена)
  • Кого вы считаете своим лучшим другом? (напишите имена)
  • С кем вы обсуждаете проблемы своей личной жизни? (напишите имена)
  • Кто оказывает вам помощь в принятии наиболее важных жизненных решений? (напишите имена)
  • У кого вы можете занять в долг значительную сумму денег и какая это сумма? (напишите имена)
  • С кем из своих соседей по дому вы более или менее постоянно общаетесь? (напишите имена)
  • Есть ли у вас интимный друг или подруга? (да или нет)

В том случае, если испытуемые говорят при ответах на вопросы, что таких людей у них много, то следует их попросить написать только первых восемь человек.

На основании полученных данных испытуемому даётся следующее задание – составить список, включающий всех этих людей. После этого испытуемого просят проверить, все ли значимые, важные для него люди вошли в список. Если нет, то он может дополнить этот список.

Во второй серии опросника используется составленный список. Испытуемого просят отметить (выписать) имена людей из его социальной сети в соответствии со следующими вопросами:

  1. Пол каждого упомянутого человека.
  2. Ролевые отношения (воспитатель, отец, мать, брат, преподаватель, тренер, инструктор и т.д.).
  3. С кем из указанных людей вы находитесь в наиболее близких отношениях?
  4. Кто из них живёт близко, а кто далеко?
  5. Кто из названных людей связан с вами домашним хозяйством?
  6. Кто из названных людей учится вместе с вами?
  7. Если вы верующий, кто исповедует ту же религию?
  8. Кто из них предпочитает те же развлечения, что и вы?

Эта серия опросника направлена на получение большей информации о каждом из названных членов социальной сети.

В третьей серии испытуемого просят выделить из всего списка – основных членов, то есть тех людей, с которыми он наиболее связан. Эти люди составляют так называемое ядро социальной сети. Испытуемому предлагается далее выписать их имена и ответить в их отношении на следующие вопросы:

  1. Как вы познакомились с этим человеком?
  2. Как долго вы с ним знакомы?
  3. Как часто вы с ним встречаетесь?
  4. Как далеко от вас он живет?
  5. Какой возраст этого человека?
  6. Какой род занятий этого человека?
  7. Какое семейное положение этого человека?
  8. Если у него дети и какой их возраст?

Таким образом, в результате проведённого обследования мы можем выяснить количество людей, включённых в социальную сеть подростка, ядро этой сети и основные характеристики людей, включённых в эту сеть.

Обработка и результаты

  1. Размер социальной сети – количество лиц, включённых в большой список. Для здоровых, социально адаптированных людей, размер социальной сети составляет от 10 до 30 человек. В случае, если количество всех людей, включённых в социальную сеть, меньше 10, то следует говорить о сужении социальной сети и более внимательно анализировать её качественные показатели.
  2. Индекс плотности социальной сети – определяется как количество всех лиц, включённых в социальную сеть, делённое на количество значимых лиц в ядре социальной сети. В норме размер социальной сети в 2 или 2,5 раза превышает размер ядра этой сети. Если этот показатель приближается к единице, то можно говорить о чрезмерной плотности социальной, что является вполне определённым показателем социального неблагополучия.
  3. Замкнутость сети – выясняется дополнительным вопросом о том, насколько связаны между собой лица, включённые в ядро социальной сети. Если все они связаны между собой – это ещё один признак, свидетельствующий о плохой социальной стабилизации испытуемого.

Здесь можно выделить 4 основные категории:

1) замкнутая сеть – когда все члены ядра сети знакомы и постоянно   общаются;

2) частично замкнутая сеть – большая часть людей знакомы между собой;

3) открытая сеть – все члены ядра сети незнакомы;

4) частично открытая сеть – большая часть людей незнакомы между собой.

  1. Число социальных поддержек – это количество людей, упомянутых в 1,3,7,8 пунктах первого опросника.
  2. Количество доверительных связей – это количество лиц, упомянутых в 5 и 6 пунктах первого опросника.
  3. Число родственников (воспитателей) в социальной сети – для ребёнка из семьи в том случае, если количество родственников в социальной сети оказывается близким к половине или превышает половину от общего количества упомянутых в социальной сети лиц, то это является плохим показателем.

Для выпускника этот показатель имеет двойное значение:

—  неблагополучный показатель получается в том случае, если количество воспитателей или других специалистов детского дома оказывается близким или превышает половину от общего количества людей;

—  желательным является попадание родственников в эту сеть (если они есть).

  1. Число зависимых людей – это число детей моложе 7 лет или старых людей, который испытуемый оказывает помощь. Некоторое количество таких лиц в социальной сети является хорошим показателем.
  2. Сфера социального общения – это количество людей, упомянутых во 2,4 и 9 пунктах первого опросника.
  3. Количество сфер деятельности, в которые включён испытуемый – для расчета этого показателя каждой сфере деятельности, в которую включён подросток (семья, школа, работа, спортивная секция и т.д.) приписывается один балл, а затем эти баллы суммируются. Информация о сферах деятельности берётся из анкеты (см. приложение 2), которую каждый подросток заполняет в начале исследования.
  4. На основе проведённого анализа определяется ранг социализации – общий показатель, характеризующий возможности социальной сети испытуемого. Для его определения следует воспользоваться таблицей 2, приведённой ниже. Она построена по тому же принципу, что и таблица для определения уровня развития социальных навыков и содержит те же 3 уровня – высокий, средний и низкий.

Таблица  2.

Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень
1 Размер социальной сети менее 5 человек. Размер социальной сети от 5 до 10 человек. Размер социальной сети от 10 до 30 человек.
2. Индекс плотности приближен к 1. Индекс плотности чуть меньше 2 или чуть больше 2,5. Индекс плотности 2-2,5.
3. Замкнутая сеть.

 

Частично замкнутая или частично открытая сеть. Открытая сеть.
4. Число социальных поддержек значительно меньше половины от общего размера сети. Число социальных поддержек чуть меньше половины от общего размера сети. Число социальных поддержек близко к половине от общего размера сети.
5. Доверительные связи отсутствуют. Количество доверительных связей значительно меньше размера ядра сети;

Люди из 5 и 6 пунктов опросника не входят в ядро сети.

Количество доверительных связей примерно соответствует размеру ядра сети и, при этом люди, указанные в 5 и 6 пунктах опросника входят в ядро сети.
6. Воспитатели и другие специалисты учреждения превышают половину состава сети. Родственники отсутствуют в сети. Воспитатели и другие специалисты учреждения составляют половину состава сети. Родственники присутствуют в сети. Воспитатели составляют примерно 1/3 от общего размера сети. Родственники присутствуют в сети.
7. В сети отсутствуют зависимые люди. Есть небольшое количество зависимых люде в сети. Есть     небольшое  количество зависимых людей в сети и хотя бы 1 из них входит в ядро сети.
8. Сфера социального общения очень маленькая. Сфера социального общения равна примерно половине от общего размера сети. Сфера социального общения составляет больше половины от общего размера сети.
9. Количество сфер деятельности ограничевается 1-ой. Испытуемый входит в 2 – 3 сферы деятельности Количество сфер деятельности больше  3–х.

Приложение 11

Полный цветовой тест Люшера

Тест Люшера основан на экспериментально  установленной  зависимости между предпочтением человеком определенных цветов (оттенков)  и  его текущим психологическим состоянием. Из имеющихся в арсенале психологов прожективных тестов  только тест швейцарского психолога  М.Люшера за короткое время /10 мин/ может дать столь  глубокую  и  обширную,  свободную  от   сознательного  контроля испытуемого характеристику его внутренних диспозиций. Применение теста не ограничивается ни интеллектуальными, ни языковыми, ни  возрастными рамками, ни  состоянием,  в  котором  находится испытуемый. Тест тонко работает даже с дальтониками и теми,  кто,  как  им  кажется, выбирает нарочно не то, что им нравится.

Во всем мире Тест Люшера успешно применяется для:

* самодиагностики и коррекции своего психологического состояния;

* анализа семейных конфликтов и причин затрудняющих устройство  своей

личной жизни;

* контроля  динамики  волевой  и  эмоциональной  сферы  спортсменов в

процессе тренировок и во время соревнований;

* отбора  кандидатов  в  психотерапевтические   группы,   для   более

адекватного подбора психотерапевтических воздействий;

* проведения судебно-психологических экспертиз;

* анализа  внутреннего  состояния  трудновоспитуемых   подростков   и

[не]совершеннолетних  преступников  с  целью направленной глубинной

коррекции их поведения.

Приложение 12

Тест «Дерево» (автор Д. Лампен, в адаптации Л.П. Пономаренко)

Методику «Дерево» (автор Д.Лампен) адаптировал Л.П. Пономаренко. Она может использоваться для оценки успешности адаптации ребенка в начале школьного обучения и при переходе в среднее звено. Методика позволяет достаточно быстро определить особенности протекания адаптационного процесса, выявить возможные проблемы ребенка. Дети, погружаясь в рисуночную деятельность, с удовольствием выполняют предложенные задания, легко отождествляют себя с тем или иным человечком.

Содержание методики (её ещё называют «Дерево с человечками»):

Ученикам предлагаются листы с готовым изображением сюжета: дерево и располагающиеся на нем и под ним человечки. Каждый учащийся получает лист с изображением дерева и расположенных на нем человечков (но без нумерации фигурок).

Не рекомендуется предлагать учащимся сразу подписывать на листе свою фамилию, так как это может повлиять на их выбор. (когда берешь у ребёнка лист с выполненным заданием, скажи ему: «подпиши»).

Инструкция дается в следующей форме:

«Рассмотрите это дерево. Вы видите на нем и рядом с ним множество человечков. У каждого из них разное настроение, и они занимают различное положение. Возьмите красный фломастер и разукрасьте того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение в школе и ваше положение. Возможно, чем выше на дереве находится человечек, тем выше его достижения, тем более он успешен в школе. Теперь возьмите зеленый фломастер и разукрасьте того человечка, которым вы хотели бы быть и на чьем месте вы хотели бы находиться».

Бывает так, что некоторые дети просят разрешения обозначить позиции двух человечков.

В этом случае не следует ограничивать их выбор, но необходимо зафиксировать, какой человечек был отмечен в первую очередь, какой во вторую, так как соотношение этих выборов может быть достаточно информативным.

Интерпретация результатов:

Интерпретация результатов методики дерево с человечками проводится исходя из того, какие позиции выбирает данный ученик, с положением какого человечка отождествляет свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия.

Интерпретация разработана с учетом опыта практического применения методики и сравнения ее результатов с наблюдениями за поведением учеников, данных, полученных от учителей и родителей, из беседы с ребенком.

Для удобства объяснения каждой фигурке присвоен свой номер.

                                               Диагностический бланк

№ позиции фигурки Характеристика
1, 3, 6, 7 характеризует установку на преодоление препятствий
2, 11, 12, 18, 19 общительность, дружескую поддержку
4 устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности)
5 утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость
9 мотивация на развлечения
13, 21 отстраненность, замкнутость, тревожность
8 отстраненность от учебного процесса, уход в себя
10, 15 комфортное состояние, нормальная адаптация
14 кризисное состояние, «падение в пропасть»
20 часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство.

Проективная методика «Человек под дождем»
Приложение 13

Тест ориентирован на диагностику личностных резервов и особенностей защитных механизмов человека, его способности преодолевать неблагоприятные ситуации, противостоять им, он также может рассказать о возможности человека к адаптации.

ИнструкцияДля выполнения теста понадобится два листа бумаги, которые необходимо расположить вертикально, простой карандаш (или цветные карандаши), ластик. Попросите тестируемого нарисовать два рисунка на этих листах. Первый рисунок должен отображать фигуру человека, а второй – человека под дождем. Задание выполняется последовательно, а именно: после того как будет нарисован человек, предложите нарисовать на другом листе человека под дождем. При этом следует пояснить, что рисунки могут быть объединены общим сюжетом, но могут быть и абсолютно разными, не связанными между собой по смыслу.

Интерпретация рисунка Первый рисунок отражает представление человека о себе в обычной ситуации, а второй – в неблагоприятной.

ПОКАЗАТЕЛЬ ПСИХОМОТОРНОГО ТОНУСА

Нажим Слабый нажим – пассивность, депрессия. Сильный нажим – импульсивность. Очень сильный нажим – гиперактивность, иногда агрессивность. Добивается своей цели. Особенности линий Легкие линии – недостаток энергии, скованность. Линии с нажимом – агрессивность, властность, настойчивость, тревожность. Неровный нажим – импульсивность, нестабильность, тревога.

ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИНИЙ, КОТОРЫМИ РИСУЕТСЯ КОНТУР ФИГУРЫ ЧЕЛОВЕКА Разрыв контура – сфера конфликта. Неотрывные линии – изоляция. Много острых углов – агрессивность, плохая адаптация. Двойные линии – тревога, страх, подозрительность. Штриховка – зона тревожности. РАЗМЕЩЕНИЕ РИСУНКА

  1. Если рисунок расположен в верхней части листа, это может означать высокую самооценку человека, недовольство своим положением в обществе, нехватку признания. 2. Когда в верхней части листа располагают очень маленькую фигуру человека, это говорит о том, что тестируемый считает себя своего рода непризнанным гением. 3. Расположение рисунка преимущественно в нижней части листа указывает на низкую самооценку, подавленность, страхи, неуверенность в себе, незаинтересованность своего положения в обществе. 4. Если рисунок расположен больше в левой части листа, то это говорит о том, что в своих действиях автор рисунка чаще опирается на прошлый опыт, пассивен. 5. Если большая часть рисунка располагается в правой стороне листа, то это указывает на человека действия, энергичного и активного, который акцентирует свое внимание на будущее.

ЧЕЛОВЕК Поза, ракурс Если человек повернут влево – внимание сосредоточено на себе, своих мыслях, переживаниях в прошлом. Если человек повернут вправо – автор рисунка устремлен в будущее, активен. Человек изображен спиной – проявление замкнутости, конфликтность, иногда негативизм. Человек идет или бежит – творческая направленность, в некоторых случаях желание скрыться от кого-либо. Человек на рисунке стоит неустойчиво – это может означать напряжение, отсутствие стержня, равновесия. Человек лежит или сидит – пассивность. Голова в профиль, тело анфас – тревожность, иногда потребность в общении. Занимается какой-нибудь работой – высокая активность. Фигура из палочек указывает на негативизм, сопротивление методике. Голова Непропорционально большая голова – высокая значимость интеллекта. Маленькая голова – низкая значимость интеллекта Голова отсутствует – гиперактивность, импульсивность.

Глаза Большие заштрихованные глаза говорят о наличии страхов, желании контролировать внешнюю среду. Маленькие глаза-точки (палочки) – погруженность в себя, избегание визуальных стимулов. Закрытые глаза – стремление избегать неприятных визуальных контактов. Пустые глаза – астения, импульсивность, иногда страхи. Подведенные глаза с ресницами – демонстративность. Отсутствие глаз – свидетельство гиперактивности, высокой импульсивности.

Нос Нос выдающийся с горбинкой – презрение, ирония. Нос особенно большой – недовольство своей внешностью. Хорошо прорисованные ноздри выражают агрессию.

Рот Рот отсутствует или очень маленький – астения, негативизм. Впалый рот – пассивность. Рот перекошен – негативизм, иногда отрицательное отношение к тестированию. Очень большие губы, жирно обведенные – значимость сексуальной сферы. Рот с хорошо прорисованными зубами – агрессия.

Уши Уши очень большие – подозрительность. Уши маленькие – стремление не слышать и не воспринимать критику.

Волосы Волосы сильно зашрихованы – тревожность. Тщательно прорисованы как волосы, так и прическа – демонстративность.

Фигура Очень полная – в некоторых случаях недовольство своей внешностью. Длинная, худощавая – астения. Уродливая – негативизм, импульсивность. Фигура обнажена или просвечивает через одежду – повышенный интерес к сексуальной сфере. Фигура, согнувшаяся от ветра, – потребность в любви и заботе. Фигура с ранами и шрамами – невротическое состояние. Фигура с татуировкой – негативизм.

Руки Отсутствие рук – импульсивность, нарушение общения. Руки расположены близко к телу – напряжение. За спиной, скрещены на груди, в карманах, уперты в бока – нежелание общения, в некоторых случаях враждебность. Руки расставлены в разные стороны – общительность. Руки длинные и мускулистые – стремление к физической силе, храбрости. Руки очень короткие – отсутствие стремлений, чувство неадекватности. Кисти рук отсутствуют или укорочены – недостаток в общении. Очень большие кисти – потребность в общении. Кисти рук зачернены – конфликтность. Большой кулак, острые ногти – агрессивность. Большие пальцы – грубость, агрессия.

Ноги Ноги широко расставлены – потребность в общении. Ступни ног отсутствуют – пассивность. Ступни ног очень маленькие – неумелость в социальных отношениях. Ступни ног большие – потребность в опоре. Средства защиты от дождя Зонт, головной убор, плащ и т.д. – это символы защитных механизмов, способов справляться с неприятностями. Очень большой зонт – желание в трудной ситуации получить поддержку от авторитетных лиц. Отсутствие шляпы, зонта и других средств защиты говорит о плохой адаптированности и потребности в защите. Шляпа на голове – потребность в защите от вышестоящих людей.

Изображена фигура в профиль или со спины — испытуемый старается отрешиться от действительности (так проявляется самозащита). Соответственно, это говорит о том, что у испытуемого сложности с установлением контакта с другими людьми.

ФОН, ОКРУЖЕНИЕ

Дождь По линиям, которыми изображен дождь, можно судить об отношении автора рисунка к окружающей среде. Уравновешенные, одинаковые, в одну сторону, штрихи говорят о сбалансированной окружающей среде. Беспорядочные штрихи – окружающая среда тревожная, нестабильная. Вертикальные штрихи говорят об упрямстве, решительности. Короткие, неровные штрихи по всему полю и отсутствие всех защит указывают на тревогу и восприятие окружающей среды как враждебной.

Лужи, грязь Символизируют нерешенные проблемы, отражают последствия тревожной ситуации, те переживания, которые остаются после «дождя». Если лужа находится слева, значит, человек видит проблемы в прошлом. Если справа – предвидит их в будущем. Если человек стоит в луже, это может означать неудовлетворенность, потерю ориентиров.

Тучи Косматые, темные и многочисленные тучи говорят о том, что человек склонен заранее ожидать неприятности.

Молния Молния может символизировать начало нового цикла в развитии и драматические изменения в жизни человека.

Радуга Нередко возникающая после грозы, предвещает появление солнца, символизирует мечту о несбыточном стремлении к совершенству.

Приложение 14

Проективная методика МАК(метафорические ассоциативные карты)

Метафорические ассоциативные карты (МАК) – особый инструмент арт-терапии, работа с которым основывается на принципах и постулатах проективных методик. Преимущество МАК в сравнении с другими методами арт-терапии, заключается в том, что в них отсутствуют закрепленные значения. Каждый человек в процессе работы сам определяет их смысл.

Эффективность использования МАК в психотерапевтической работе обусловлена следующими факторами:

  • отсутствие алгоритмизированной процедуры создает атмосферу безопасности и доверия, улучшает коммуникацию клиента с терапевтом;
  • снижение цензуры в сознании клиента облегчает работу специалиста с его неосознаваемыми конфликтами;
  • появляется возможность исследования любых ситуаций в прошлом и будущем клиента, моделирования метафорических образов изменения этих ситуаций;
  • в сознании клиента запускаются внутренние восстановительные процессы, идет активный поиск вариантов решения сложных проблем, моделируется образ новой реальности жизни;
  • риск дополнительной травматизации клиента сведен к минимуму.
Утверждено

МБУ «Центр помощи детям,

оставшимся без попечения родителей

«Аистенок»

____________ Л.В. Синьчугова

«__» __________ 2020г.

 

 

Программа психолого – педагогического сопровождения выпускников (студентов)

МБУ «Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей «Аистёнок»

Служба Постинтернатного сопровождения

 

Пояснительная записка

В настоящее время задача адаптации выпускников интерната представляют собой острейшую социальную проблему. Выпускники испытывают большие трудности, оказавшись один на один с самостоятельной жизнью. После выхода из интерната выпускник не в состоянии самостоятельно без поддержки взрослых решить многие проблемы, с которыми ему приходится сталкиваться ежедневно.

Искусственно смоделированная среда не может заменить среду домашнюю, семейную. Именно поэтому большинство выпускников не могут успешно адаптироваться в обществе. Вступая в самостоятельную жизнь, они сталкиваются с проблемами жилья, поиска работы, организации быта, питания, обеспечения себя прожиточным минимумом, организацией свободного времени, получения медицинской помощи, создания и сохранения собственной семьи и многими другими проблемами, к которым они не всегда готовы. Каждое образовательное учреждение для детей-сирот ищет свой вариант решения этой проблемы.

Базовым фактором, в значительной мере определяющим успешность постинтернатной адаптации детей-сирот, являются особенности психосоциального развития выпускника. Слабая ориентированность на будущее, тревожность и агрессивность, неумение конструктивно общаться приводят к тому, что выпускники испытывают трудности самостоятельной организации жизни.

Неблагоприятными факторами постинтернатной адаптации выпускников является комплекс психологических затруднений, таких как отсутствие доверия к миру людей, искаженное формирование образа себя и значимых взаимоотношений, значительные трудности в управлении и планировании своей жизни и т.п.

Одним из критериев системного подхода к решению проблемы адаптации выпускников является реализация социально-психологической поддержки детей-сирот.

Потребительское отношение, формирующиеся при жизни на полном государственном обеспечении, неумение строить жизнь по социально-культурным нормам и правилам, непонимание многих социальных взаимоотношений между людьми ведут к негативным последствиям. Условия жизни в детском доме ограничивают установление коммуникативных связей с внешним миром. Ребенок-сирота, ограниченный в связях с внешним миром, испытывает трудности при выборе своего жизненного пути. Отставание в физическом и интеллектуальном развитии, слабое здоровье становятся дополнительными, но весьма существенными факторами, осложняющими подготовку воспитанников к самостоятельной жизни. Практические и научные исследования свидетельствуют о том, что многие выпускники детских домов недостаточно подготовлены к выбору своего жизненного пути, отличаются неприспособленностью к самостоятельной жизни, низкой социальной активностью.

Воспитанник детского дома должен успешно влиться в современное общество и самостоятельно строить вариант жизни достойного Человека, быть готовым к самостоятельной жизни, к решению самых сложных социальных проблем, которые ждут его на жизненном пути. Успешность выпускника детского дома в жизни зависит в первую очередь от него самого. И основная миссия педагогов детского дома – создать условия для того, чтобы воспитанники осознали это как можно раньше. Думается, что тогда подростки из детского дома будут выходить не потребителями со сложившейся установкой «мне все должны», а личностью с активной жизненной позицией, сильной волей, гражданами, ответственными за свое поведение.

Организация психолого-педагогического сопровождения выпускников в период их постинтернатной адаптации и будущих выпускников(студентов) позволит воспитаннику успешно взаимодействовать как с отдельными представителями общества, так и с группами, знать и применять общепринятые нормы, находить эффективные варианты поведения в той или иной ситуации. Наличие у выпускника опыта решения этих задач будет способствовать более успешной их адаптации к условиям жизни в современном обществе, поскольку ему приходится рассчитывать на свои собственные силы и полученный опыт

Паспорт программы:

Целью деятельности Службы постинтернатного сопровождения является создание условий успешной социализации, адаптации и самореализации выпускников в обществе.

Задачи:

1) оказание психологической поддержки выпускников Центра оказавшихся в трудной жизненной ситуации, с целью их успешной социализации и интеграции в общество;

2)оказывать помощь в построении взаимоотношений выпускникам и среды его нахождения;

3)активировать постинтернатное сопровождение первокурсников и выпускников;

4)формировать качества у выпускников, необходимых для позитивной жизнедеятельности, прежде всего толерантного отношения к окружающим;

5) способствовать развитию мотивации у выпускников  к здоровому образу жизни;

6)профилактика и коррекция поведения воспитанников (выпускников);

7) содействовать выпускникам в получении профессионального образования, трудоустройстве, адаптации в обществе, помощь в реализации и защите их личных, жилищных, имущественных, иных прав и законных интересов по реализации социальных гарантий. Оказывать консультативную и практическую помощь в решении возникающих проблем у выпускников детского дома;

8)диагностика психологических причин нарушений в обучении и поведении выпускников.

Работа построена на следующих принципах:

  • индивидуального подхода к судьбе каждого ребенка;
  • комплексного решения проблем выпускника;
  • переориентации иждивенческой психологии на стремление справиться с жизненными проблемами собственными силами;
  • адекватной реакции на ситуацию, в которой находится выпускник;
  • гарантии непрерывного и всестороннего сопровождения выпускника;
  • ориентации на социально-ценностные отношения (способность педагога обнаружить за событиями, действиями, словами, поступками, предметами человеческие отношения);
  • деятельностного подхода (обязательная активность каждого участника программы, личная заинтересованность в ее реализации);
  • расширения социального пространства (привлечение учреждений здравоохранения, образования, социальной защиты города, области);
  • ориентации на работу в современном правовом поле;
  • конфиденциальности.

Важнейшими функциями службы являются:

  1. Обеспечение психолого-педагогического сопровождения, формирование у выпускников социально-бытовой компетентности и навыков самостоятельного проживания;
  2. Оказание поддержки выпускникам в решении проблем их самообеспечения, реализации собственных возможностей по преодолению трудных жизненных ситуаций;
  3. Организация сопровождения выпускников: разработка предложений по социально-психологической коррекции их опыта с целью подготовки их к позитивному жизненному выбору, включая профилактику эмоционально-личностных перегрузок и срывов.

Форма работы: очно-заочно (дистанционно), групповая и индивидуальная

Методы работы: консультирование, анкетирование, диагностика, арт-терапия, гештальт-терапия, наблюдение.

Используемые методики:

  1. Тест-опросник К.Леонгарда-Г. Шмишека – личностный опросник;
  2. Методика диагностики самооценки психических состояний (по Г. Айзенку);
  3. Опросник, направленный на выявление уровня агрессии,как свойства личности,А.Басса-А.Дарки;
  4. Карта сетевого окружения;
  5. Социализированность личности (по М.И.Рожкову);
  6. Методика определения суицидальной направленности (Личностный опросник ИСН);
  7. Определение уровня депрессии (Т.И. Балашова);
  8. Опросник профессиональных предпочтений Дж. Холланда (Голланда);
  9. Изучение уровня развития  социальных навыков»;
  10. Методика «изучение  социальных сетей» О.Ю. Казьминой;
  11. Полный цветовой тест Люшера;
  12. Проективный тест «Дерево»;
  13. Графическая методика «Человек под дождем». Е. Романова и Т. Сытько;
  14. Проективная методика МАК (метафорические ассоциативные карты).

Реализация программы:

Количество занятий: клуб Выпускников «Поверь в себя» 12 занятий с интервалом 1 раз в месяц. Продолжительность занятия: 1,5 часа.

В чем состоит психологическое сопровождение выпускника?

Психологом проводится комплексное изучение уровня социальных навыков и социальных сетей выпускника (студента), в результате которых определяется уровень развития социальной компетентности выпускника(студента). Также проводится диагностика профессиональной направленности и профпригодности. На основе данных диагностик строится дальнейшая коррекционная работа с выпускниками(студентами).

Психолог проводит с выпускниками и бедующими выпускниками(студентами) беседы и индивидуальные коррекционно занятия. Проводится коррекция сферы профессионального самоопределения, организуются упражнения и игры, направленные на развитие навыков эффективного общения и взаимодействия, повышение самооценки и уверенности в себе, развитие самостоятельности и подготовке к самостоятельной жизни.

В первую очередь достижение данных целей напрямую зависит от желания и приложенных усилий самих выпускников. Специалистами службы постоянно проводится работа для воспитания таких качеств.

Направления работы:

  • психолого-педагогическая диагностика;
    • аналитическая и прогностическая деятельность;
  • психолого-педагогическая профилактика;
  • коррекционно-развивающая работа;
  • психолого-педагогическое консультирование;
  • методическая работа.

Эффективное психолого-педагогическое сопровождение предусматривает работу 4 блоков:

  • Социально-психологическая диагностика;
  • Психологическое консультирование;
  • Психолого-педагогическое просвещение;
  • Психолого-педагогические тренинги.

Блок 1. Социально-психологическая диагностика

Цель: определение уровня социально-психологической адаптации выпускника(студента).

Данные психодиагностики являются основой для разработки и составления дифференцированных социально-психологических маршрутов с учетом специфики творческих и интеллектуальных способностей выпускника(студента), его психосоциального развития.

Блок 2. Психологическое консультирование

Цель: оказание психологической помощи в процессе общения психолога и выпускника(студента).

В ходе данной работы оказывается помощь в проблемах, связанных с нарушением социальной адаптации, направленной на осознание личных проблем, способность актуализировать собственный опыт и подготовку к самостоятельной жизни.

Блок 3. Психолого-педагогическое просвещение

Цель: приобщение выпускников к психологическим знаниям и формирование у них психологической культуры, социальной компетентности.

Работа в данном направлении осуществляется в рамках распространения буклетов, информационных листовок для выпускников «Советы психолога», «Советы в быту», «Советы молодым родителям» и т.д. размещения информации на стендах и на сайте учреждения с целью информирования и прояснения ситуаций психологического аспекта.

Психологическое просвещение предусматривает наполнене сайта и группы в социальных сетях «Феникс»

Блок 4. Психолого-педагогические тренинги

Цель: психокоррекционное и развивающее воздействие на личность выпускника(студента), рассчитанное на избавление от каких-либо проблем психологического характера, исправление поведения и повышение уровня социально-психологической адаптации. Проводятся коррекционные индивидуальные занятия на основании ИПС выпускников, ИПР студентов и по результатам диагностик.

В рамках этого блока предусмотрен Клуб выпускников «Поверь в себя» по развитию коммуникативных умений, снятия внутреннего эмоционального напряжения, преодоления страхов и опасений и др. Клуб выпускников проводится  первый понедельник каждого  месяца совместно со студентами(будущими выпускниками).

Ожидаемые результаты:

  • повышение уровня социально-психологической адаптации выпускников(студентов).
  • психическое и личностное развитие выпускников (студентов), обеспечивающее их успешную постинтернатную адаптацию.
  • профессиональная самореализация выпускников

Реализация программы позволит сформировать навыки, необходимые для дальнейшей успешной самостоятельной жизни детей-сирот:

  • умение управлять своим эмоциональным  состоянием
  • овладение навыков самопознания и самопринятия
  • выработка навыков коммуникативной культуры

Приложение 1

Диагностические методики

Характерологический опросник К. Леонгарда

Этот тест предназначен для выявления типа акцентуации характера, т.е. определенного направления характера. Акцентуации рассматриваются как крайний вариант нормы, в чем состоит их главное отличие от психопатий – патологических расстройств личности. Опросник включает в себя 88 вопросов, 10 шкал, каждая из которых соответствует определенной акцентуации характера.

Первая шкала —   высокая жизненная активность.

Вторая  шкала —  возбудимая акцентуация.

Третья шкала —  глубина эмоциональной жизни респондента.

Четвертая – склонность к педантизму.

Пятая – повышенная тревожность.

Шестая – склонность к перепадам настроения.

Седьмая – демонстративное поведение.

Восьмая – неуравновешенное поведение.

Девятая – степень утомляемости.

Десятая – сила и выраженность эмоционального реагирования.

Перед проведением опроса дается инструкция. Время работы над ответами не ограничивается.

Инструкция.

«Вам будут предложены утверждения, касающиеся вашего характера. Если вы согласны с утверждением, рядом с его номером поставьте знак «+» (да), если «нет», то знак «-». Над вопросами долго не думайте, правильных и неправильных ответов нет».

Бланк тестируемого_____________________________________

  1. У вас чаще веселое и беззаботное настроение?
  2. Вы чувствительны к оскорблениям?
  3. Бывает ли так, что у вас на глаза наворачиваются слезы в кино, в театре, в беседе и т.п.?
  4. Сделав что–то, вы сомневаетесь, все ли сделано правильно, и не успокаиваетесь до тех пор, пока не убедитесь еще раз  в том. Что все сделали правильно.
  5. В детстве вы были также смелы, как и ваши сверстники?
  6. Часто ли у вас резко меняется настроение от состояния безграничного ликования до отвращения к жизни, к себе?
  7. Являетесь ли  вы обычно центром внимания в обществе, в компании?
  8. Бывает ли так, что вы беспричинно находитесь в таком ворчливом настроении, что с вами лучше не разговаривать?
  9. Вы серьезный человек?
  10. Способны ли вы восторгаться или восхищаться чем-то?
  11. Предприимчивы  ли вы?
  12. Вы быстро забываете, если вас кто-то обидел?
  13. Мягкосердечны ли вы?
  14. Опуская письмо в почтовый ящик, проверяете ли вы, проводя рукой по щели ящика, что письмо полностью упало в него?
  15. Стремитесь ли вы всегда считаться в числе лучших работников?
  16. Бывало ли вам страшно в детстве во время грозы или при встрече с незнакомой собакой (а может быть, такое чувство бывает и теперь, в зрелом возрасте)?
  17. Стремитесь ли вы во всем и всюду соблюдать порядок?
  18. Зависит ли ваше настроение от внешних факторов?
  19. Любят ли вас ваши знакомые?
  20. Часто ли у вас бывает чувство внутреннего беспокойства, ощущение возможной беды, неприятности?
  21. У вас часто несколько подавленное настроение?
  22. Бывает ли у вас хотя бы один раз истерика или нервный срыв?
  23. Трудно ли вам долго усидеть на одном месте?
  24. Если по отношению к вам несправедливо поступили, энергично ли вы отстаиваете свои интересы?
  25. Можете ли вы зарезать курицу или овцу?
  26. Раздражает ли вас, если дома занавес или скатерть висят неровно, или вы сразу же стараетесь поправить их?
  27. Вы в детстве боялись оставаться один в доме?
  28. Часто ли у вас бывают колебания настроения?
  29. Всегда ли вы стремитесь быть достаточно сильным работником в своей профессии?
  30. Быстро ли вы начинаете сердиться или впадать в гнев?
  31. Можете ли вы быть абсолютно беззаботно веселым?
  32. Бывает ли так, что ощущение безграничного счастья буквально пронизывает вас?
  33. Как вы думаете, получился бы из вас ведущих в юмористическом концерте?
  34. Вы обычно высказываете своё мнение людям достаточно откровенно, прямо и недвусмысленно?
  35. Вам трудно переносить вид крови? Не вызывает ли это у вас неприятных ощущений?
  36. Вы любите работу с высокой степенью личной ответственности?
  37. Склонны ли вы, выступать в защиту лиц, по отношению к которым поступили несправедливо?
  38. В темный подвал вам трудно, страшно спускаться?
  39. Предпочитаете ли вы такую работу, где действовать надо быстро, но требования к качеству выполнения невысоки?
  40. Общительны ли вы?
  41. В школе вы охотно декламировали стихи?
  42. Убегали ли вы в детстве из дома?
  43. Кажется ли вам жизнь трудной?
  44. Бывает ли так, что после конфликта, обиды вы были до того расстроены, что идти на работу казалось невыносимым?
  45. Можно ли сказать, что при неудаче вы не теряете чувства юмора?
  46. Предприняли бы вы первые шаги к примирению, если вас кто–то обидел?
  47. Вы очень любите животных?
  48. Возвращаетесь ли вы убедиться, что оставили дом или рабочее место в таком состоянии, что там ничего не случиться?
  49. Преследует ли вас иногда неясная мысль, что с вами и вашими близкими может случиться что-то страшное?
  50. Считаете ли вы, что ваше настроение очень изменчиво?
  51. Трудно ли вам докладывать (выступать на сцене) перед большим количеством людей?
  52. Вы можете ударить обидчика, если он вас оскорбит?
  53. У вас очень велика потребность в общении с другими людьми?
  54. Вы относитесь к тем, кто при каких — либо разочарованиях впадает в глубокое отчаяние?
  55. Вам нравиться работа, требующая энергичной организаторской деятельности?
  56. Настойчиво ли вы добиваетесь намеченной цели, если на пути к ней приходится преодолевать массу препятствий?
  57. Может ли трагический фильм взволновать вас так, что на глазах выступают слёзы?
  58. Часто ли вам бывает трудно уснуть из-за того, что проблемы прожитого дня или будущего все время крутятся в ваших мыслях?
  59. В школе вы иногда подсказывали своим товарищам или давали списывать?
  60. Потребуется ли вам большое напряжение воли, чтобы пройти одному через кладбище?
  61. Тщательно ли вы следите за тем, чтобы каждая вещь в вашем доме была всегда на одном и том же месте?
  62. Бывает ли так, что, будучи перед сном в хорошем настроении, вы на следующий день встаете в подавленном, длящемся несколько часов?
  63. Легко ли вы привыкаете к новым ситуациям?
  64. Бывают ли у вас головные боли?
  65. Вы часто смеетесь?
  66. Можете ли вы быть приветливым даже с тем, кого вы явно не цените, не любите, не уважаете?
  67. Вы подвижный человек?
  68. Вы очень переживаете из-за несправедливости?
  69. Вы настолько любите природу, что можете назвать её другом?
  70. Уходя из дома или ложась спать, проверяете ли вы, закрыт ли газ, погашен ли свет, заперты ли двери?
  71. Вы очень боязливы?
  72. Изменяется ли ваше настроение при приеме алкоголя?
  73. В вашей молодости вы охотно участвовали в кружке художественной самодеятельности?
  74. Вы расцениваете жизнь несколько пессимистически, без ожидания радости?
  75. Часто ли вас тянет путешествовать?
  76. Может ли ваше настроение измениться так резко, что  радость вдруг сменится угрюмым и подавленным состоянием?
  77. Легко ли вам поднять настроение  друзей в компании?
  78. Долго ли вы переживаете обиду?
  79. Долго ли вы переживаете горести других людей?
  80. Часто ли, будучи школьником, вы переписывали страницу в вашей тетради, если случайно оставили в ней кляксу?
  81. Относитесь ли вы к людям скорее с недоверием и осторожностью, чем с доверчивостью?
  82. Часто ли вы видите страшные сны?
  83. Бывает ли, что вы остерегаетесь того, что броситесь под колеса проходящего поезда, или, стоя у окна многоэтажного дома, остерегаетесь того, что можете внезапно выпасть?
  84. В веселой компании вы обычно веселы?
  85. Способны ли вы отвлечься от трудных проблем, требующих решения?
  86. Вы становитесь менее сдержанным и чувствуете себя более свободно, приняв алкоголь?
  87. В беседе вы скудны на слова?
  88. Если бы вам необходимо было играть на сцене, вы смогли бы войти в роль, чтобы позабыть о том, что это только игра?

Ключ

При подсчете баллов на каждой шкале опросника К. Леонгарда для стандартизации результатов значение каждой шкалы умножается на определенное число.

  1. Гипертимные х 3  (умножить значение на 3) +: 1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77;  -: нет (минусов нет).
  2. Возбудимые х 2  +: 2, 15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81;  -: 12, 46, 59.
  3. Эмотивные х 3  +: 3, 13, 35, 47, 57, 69, 79;  -: 25.
  4. Педантичные х 2  +: 4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83. -: 36.
  5. Тревожные х 3  +: 16, 27, 38, 49, 60, 71, 82;  -: 5.
  6. Циклотимные х 3 +: 6, 18, 28,40, 50, 62, 72, 84; -: нет.
  7. Демонстративные х 2 +:7,9, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88; -:51.
  8. Неуравновешенные х 3 +: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86; -:  нет.
  9. Дистимные х 3 +:9, 21, 43, 75, 87; -: 31, 53, 65.
  10. Экзальтированные х 6 +: 10, 32, 54, 76; -: нет.

Максимальный показатель по каждому типу акцентуации равен 24 баллам. Признаком акцентуации, т.е. сильной выраженности данного свойства, считается показатель, превышающий 12 баллов. Если ни одно свойство не превышает 12 балов, можно подсчитать средний показатель по всем свойствам и обратить внимание на те, показатель которых выше среднего.

Примечание.

  • Данный тест можно сочетать с методикой диагностики типа акцентуации характера «Чертова дюжина», в том случае, если психолог сомневается в объективности полученных данных. 
  • В зависимости от того, какой классификацией типов акцентуации владеет психолог (Леонгард или Личко), он может выбрать из двух предлагаемых методик наиболее подходящую.

 Приложение 2

Методика диагностики самооценки психических состояний

(по Г. Айзенку).

Данная методика позволяет выявить уровни следующих психических состояний:

  1. тревожности (1-10 вопросы);
  2. фрустрации (11-20 вопросы);
  3. агрессивности (21-30 вопросы);
  4. ригидности (31-40 вопросы).

Тревожность – индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают.

Фрустрация – это эмоциональное состояние, переживаемое человеком, в ситуациях возникновения непреодолимых препятствий при удовлетворении потребностей или на пути достижения поставленных целей.

Агрессия —  это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, приносящее физический  и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт.

Ригидность – свойство психики, характеризующееся стереотипностью, консерватизмом, регламентированностью поведения и жестким следованием шаблонам.

Инструкция.

Предлагаем Вам описание различных психических состояний. Если это состояние очень подходит Вам, то за ответ становится 2 балла; если подходит, но не очень, то 1 балл; если совсем не подходит – то 0 баллов.

Текст опросника.

 

Психические состояния

 

Подходит

Подходит, но

не очень

        Не

подходит

           2           1           0
 

1.  Не чувствую в себе

уверенности.

2.   Часто из-за пустяков краснею.

3.    Мой сон беспокоен.

4.    Легко впадаю в уныние.

5.    Беспокоюсь о только еще

воображаемых еприятностях.

6.    Меня пугают трудности.

7.    Люблю копаться в своих

недостатках.

8.    Меня легко убедить.

9.    Я мнительный.

10.  С трудом переношу время

ожидания.

11.  Нередко мне кажутся

безвыходными положения, из

которых можно найти выход.

12.  Неприятности меня сильно

расстраивают, я падаю духом.

13.  При больших неприятностях

я склонен без достаточных

оснований винить себя.

14.  Несчастья и неудачи ничему

меня  не учат.

15.  Я часто отказываюсь от

борьбы, считая её

бесплодной.

16.  Я нередко чувствую себя

беззащитным.

17.  Иногда у меня бывает

состояние отчаяния.

18.  Чувствую растерянность

перед

трудностями.

19.  В трудные минуты жизни

иногда веду себя по-детски,

хочу чтоб меня пожалели.

20.  Считаю недостатки своего

характера неисправимыми.

21.  Оставляю за собой последнее

слово.

22.  Нередко в разговоре

перебиваю собеседника.

23.  Меня легко рассердить.

24.  Люблю делать замечания

другим.

25.  Хочу быть авторитетом для

окружающих.

26.  Не довольствуюсь малым,

хочу наибольшего.

27.  Когда разгневаюсь, плохо

себя сдерживаю.

28.  Предпочитаю лучше

руководить, чем подчиняться.

29.  У меня резкая грубоватая

жестикуляция.

30.  Я мстителен.

31.  Мне трудно менять

привычки.

32.  Нелегко переключаю

внимание.

33.  Очень настороженно

отношусь ко всему новому.

34.  Меня трудно переубедить.

35.  Нередко у меня не выходят из

головы мысли, от которых

следовало бы освободиться.

36.  Нелегко сближаюсь с

людьми.

37.  Меня расстраивают даже

незначительные нарушения

плана.

38.  Нередко я проявляю

упрямство.

39.  Неохотно иду на риск.

40.  Резко переживаю отклонения

от принятого мною режима.

     

Обработка результатов

Подсчитайте сумму баллов за каждую из 4-х групп вопросов.

  1. Тревожность (1-10 вопросы):

0 – 7 баллов                       не тревожные;

8 – 14 баллов                     тревожность средняя, допустимого уровня;

15 – 20 баллов                   очень тревожны

  1. Фрустрация (11-20 вопросы):

0 – 7 баллов                       вы имеете высокую самооценку, устойчивы к

                                             неудачам и не боитесь трудностей;

8 – 14 баллов                     средний уровень, фрустрация имеет место;

15 – 20 баллов                   у вас низкая самооценка, Вы избегаете

                                             трудностей, боитесь неудач.

  1. Агрессивность (21- 30 вопросы):

0 – 7 баллов                       вы спокойны, выдержаны;

8 – 14 баллов                     средний уровень;

15 – 20 баллов                   вы агрессивны, невыдержанны. Есть трудности

                                             в общении с людьми.

  1. Ригидность (31-40 вопросы):

0 – 7 баллов                      ригидности нет, легкая переключаемость;

8 – 14 баллов                    средний уровень;

15 – 20 баллов                  сильно выраженная ригидность.

Приложение 3

Методика «Диагностика состояния агрессии» Баса – Дарки.

Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности авторы выделил следующие виды реакций:

  1. Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.
  2. Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.
  3. Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств, при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
  4. Негативизм – оппозиционная мера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
  5. Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные или вымышленные действия.
  6. Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям, до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
  7. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
  8. Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Пользуясь данной методикой, необходимо помнить, что агрессивность как свойство личности и агрессия как акт поведения могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационно — потребностной сферы личности. Поэтому опросником следует пользоваться в совокупности с другими методиками: личностными тестами психических состояний, в частности, проективной методикой Люшера.

Вопросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый должен ответить «да» или «нет». При составлении опросника авторы пользовались следующими принципами:

  1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.
  2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

Обработка полученных данных.

  1. Физическая агрессия:    да=1, нет=0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68;

                                                 нет= 1, да=0: 9, 7.

  1. Косвенная агрессия:      да=1, нет=0:  2, 10, 18, 34, 42, 56, 63;

                                                 нет=1, да=0: 26, 49.

  1. Раздражение:                   да=1, нет=0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72;

                                                 нет=1,да=0:11, 35, 69.

  1. Негативизм:                     да=1, нет=0: 4, 12, 20, 28;

                                                 нет=1, да=0: 36.

  1. Обида:                                да=1, нет=0: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.
  2. Подозрительность:          да=1, нет=0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59;

                                                  да=0, нет=1, 33, 66, 74, 75.

  1. Вербальная агрессия:      да=1. нет=0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73;

                                                   да=0, нет=1:  33,66, 74, 75.

  1. Чувство вины:                   да=1, нет=0: 5, 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.

Индекс враждебности включает в себя 5-ю и 6-ю шкалы, а индекс агрессивности (прямой или мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, и 7-ю.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс- минус 4, а враждебности – 6,5 – 7 плюс-минус 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

                                                    Инструкция.

Внимательно прочитайте утверждение и ответьте на него как можно искренней.

Если данное утверждение соответствует вашему мнению или стилю поведения, то ответьте «да», если же не соответствует, то дайте ответ «нет». Перед вами опросник, состоящий из 75 утверждений. Старайтесь ничего  не пропускать и отвечать только «да» или «нет».

Текст опросника.

  1. Временами я не могу справиться с желанием причинять вред другим
  2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю.
  3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
  4. Если меня не попросят по-хорошему, то я не выполню просьбы.
  5. Я не всегда получаю то, что мне положено.
  6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
  7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать.
  8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.
  9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
  10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.
  11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.
  12. Если мне не нравиться установленное правило, мне хочется нарушить его.
  13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.
  14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.
  15. Я часто бываю не согласен с людьми.
  16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
  17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.
  18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.
  19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется.
  20. Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.
  21. Меня немного огорчает моя судьба.
  22. Я думаю, что многие люди не любят меня.
  23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
  24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.
  25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку.
  26. Я не способен на грубые шутки.
  27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
  28. Когда люди стоят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.
  29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.
  30. Довольно многие люди завидуют мне.
  31. Я требую, чтобы люди уважали меня.
  32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.
  33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.
  34. Я никогда не бываю мрачен до злости.
  35. Если ко мне относятся хуже, чем я  того заслуживаю, я не расстраиваюсь.
  36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.
  37. Хотя я не показываю этого, меня иногда гложет зависть.
  38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
  39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям.
  40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.
  41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
  42. Когда получатся не по-моему, я иногда обижаюсь.
  43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.
  44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.
  45. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».
  46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю.
  47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.
  48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.
  49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.
  50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.
  51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.
  52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.
  53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.
  54. Неудачи огорчают меня.
  55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.
  56. Я могу вспомнить случаи, когда я бывал так зол, что хватал любую попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.
  57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.
  58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.
  59. Раньше я думал, что большинство людей говорят правду, но теперь я в это не верю.
  60. Я ругаюсь только со злости.
  61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.
  62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю  её.
  63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.
  64. Я бываю грубоват по отношению к тем людям, которые мне не нравятся.
  65.  У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.
  66.  Я не умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает.
  67. Я часто думаю, что жил неправильно.
  68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.
  69. Я не огорчаюсь из-за мелочей.
  70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.
  71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.
  72. В последнее время я стал занудой.
  73. В споре я часто повышаю голос.
  74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям.
  75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Бланк ответов.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

 

 

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

 

 

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45

 

 

46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

 

 

61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75

 

 

 Приложение 4

Карта сетевого окружения

Социально-поддерживающая сеть выпускника — это та группа лиц, которая составляет его «естественную систему поддержки», с кем он наиболее близок и от кого получает эмоциональную, физическую, экономическую и информационную поддержку. Социальная сеть начинает формироваться в период отрочества, когда происходит интенсивная социализация подростка, усвоение социальных навыков взаимодействия, системы знаний, норм, ценностей, что ложится в основу формирования социального поведения взрослого человека. Именно качественные и количественные характеристики формирующейся социальной сети во многом определяют дальнейшее социальное и психическое развитие подростка, его возможности психологической адаптации во взрослом социуме.

Карта сетевого окружения (КСО). Секторы

Карта сетевого окружения включает несколько наиболее важных уровней (микросистем):

  1. Семья. Под семьёй мы имеем в виду мать, отца, родных братьев и сестер.
  2. Родственники. Родственники – это «корневая система» выпускника, они придают социальной сети ста­бильность. К ним относятся родственники по линии матери и по линии отца, а также все, кто состоит с ними в браке. Если разведённые родители вступили в семейный союз, то новый член семьи становится родственником. «Перестать быть» родственником невозможно, даже находясь с ними в конфликте. Контакт прервётся, но родственники всё равно останутся родственниками. Если выпускник вступил в семейный со­юз, то все родственники супруга станут и его родственниками.
  3. Детский дом или школа-интернат. Этот сектор составлял повседневную основу жизни выпускника. Именно в этой микросистеме выпускник находился ежедневно. Выпускник знакомился и общался с людьми, не прилагая для этого никаких особых уси­лий. В результате значимость окружающих людей возрастает, и выступает либо в качестве фактора поддерж­ки, либо вызывает раздражение. Фактором поддержки выступают значимые взрослые (специалисты интернатного учреждения) или друзья.
  4. Школа; учреждения НПО, СПО; работа. В школе выпускник учился в период пребывания в интернатом учреждении. После выпуска с интернатного учреждения обучался или обучается в настоящий момент в учреждении начального, среднего, высшего профессионального образования. В дальнейшем повседневную основу жизни выпускника будет составлять работа, где человек проводит почти столько времени, сколько и дома. В указанные периоды жизни выпускника, фактором поддержки выступают значимые взрослые из числа работников учреждений или работы и друзья, которые появились в период обучения.
  5. Другие, остальные. В этом секторе указываются специалисты, значимые взрослые, знакомые, приятели и т.д. не указанные в других микросистемах.

Заполнение КСО. Сетевая карта заполняется выпускником самостоятельно. Выпускник находится в центре карты, в точке пересечения всех систем. Чем ближе к центру отображён тот или иной человек, тем он важнее, тем большую роль (возможно, и негативную) он играет в его жизни

Карта сетевого окружения позволяет:

  • Составить целостную картину контактной сети выпускника;
  • Предоставляет специалисту средство для установления контакта с выпускником.
  • Позволяет самому выпускнику задуматься над позитивными моментами своей жизни;
  • Сделать отношения выпускнику и связи внутри контактной сети понятными для него самого и специалистов.
  • Карта сетевого окружения позволяет выпускнику вспомнить всех людей, которые имеют хоть какое-то отношение к его жизни, проблемам, сложившейся ситуации.
  • Является хорошим исходным пунктом для продолжения работы по изменению ситуации.

Результаты диагностики социально-поддерживающей сети (определение членов социально-поддерживающей сети, круга особо важных людей, определение лиц социально-поддерживающей сетью выпускника рискованного поведения) отражаются в социальной карте выпускника (Раздел «Оценка развития социальной сети») и в плане постинтернатного сопровождения.

Социальная значимость проблем низкой адаптации выпускников, обуславливает необходимость их решения программными методами на основе реализации системы мероприятий, направленных на снижение показателей риска.

Опыт работы показывает, что наиважнейшими являются собственные личностные ресурсы молодых людей, наличие социально поддерживающих контактов, социально необходимых навыков, а также отношение выпускников к себе и к своим возможностям. Четко спланированная (с помощью диагностики) деятельность педагога по сопровождению выпускников детского дома.

Приложение 5

Методика для изучения

социализированности личности

Определение уровня толерантности.

М.И.Рожков.

Если данное суждение полностью совпадает с Вашим поведение и вы согласны с ним, то оцениваете его баллом – 4.

Если Вы поступаете так почти всегда, поставьте оценку 3.

Если Вы поступаете так иногда, оцените себя 2 баллами.

Если Вы очень редко поступаете так, оцените 1 баллом.

0 баллов ставится в том случае, если вы не поступаете так никогда.

4б. – всегда.

3б. – почти всегда.

2б. – иногда.

1б. – редко.

0б. – никогда.

Укажите пол.

Показатель Суждение Балл 01234  
1 Самовоспита­ние 1.     Стараюсь следить за своим внешним видом.

2.     Я управляю собой, своим поведением, эмоциями.

3.     Стараюсь быть терпимым к взглядам и мнениям других.

4.     Умею организовывать свое время:

смотрю фильмы, передачи, участвую в беседах, заставляющих задумываться о смысле жизни.

   
2 Отношение к здоровью 5.     Соблюдаю правила личной гигиены.

6.     Стараюсь отказаться от вредных привычек.

7.      Стараюсь заниматься спортом для укрепления здоровья (секции, группы, самоподготовка и т.п.).

8.     Стараюсь правильно и регулярно питаться.

9.     Соблюдаю режим дня.

   
3 Патриотизм 10.   С уважением отношусь к государственной символике.

11.    Я бережно отношусь к традициям и истории своего народа.

12.   Я чувствую потребность в служении Отечеству и народу.

13.   Я осознаю гражданские права и обязанности.

14.   Терпимо отношусь к людям другой национальности.

   
4 Отношение к искусству 15.    Стараюсь в свободное время посещать культурные центры (театры, музеи, выставки, библиотеки и т.д.).

16.   Умею находить прекрасное в жизни.

17.    Читаю произведения классиков русской и зарубежной литературы (помимо школьной программы).

18.    Интересуюсь событиями, происходящими в культурной жизни.

19.    Занимаюсь художественным или прикладным творчеством.

   
5 Отношение к природе 20.   Бережно отношусь к растительному миру.

21.   Бережно отношусь к животному миру.

22.   Стараюсь сохранять природу.

23.   Помогаю природе (сажаю деревья, ухаживаю за животными и т.д.).

24.   Привлекаю к сохранению природы (родных, друзей и др.)

   
6 Адаптированность 25.   Прислушиваюсь к мнению старших.

26.    Стремлюсь поступать так, как решит большинство моих друзей.

27.   Стараюсь поступать так, чтобы мои поступки признавались окружающими.

28.   Желательно, чтобы все окружающие ко мне хорошо относились.

29.   Стремлюсь не ссориться с друзьями.

   
7 Автономность 30.   Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

31.   Мне хочется быть впереди других в любом деле.

32.   Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

33.    Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

34.   Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.

   
8 Социальная активность 35.   За что бы я ни взялся — добиваюсь успеха.

36.   Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

37.   Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

38.   Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

39.    Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

   
9 Нравствен­ность 40.   Я умею прощать людей.

41.   Считаю, что делать людям добро — это главное в жизни.

42.   Мне нравится помогать другим.

43.   Переживаю неприятности других как свои.

44.   Стараюсь защищать тех, кого обижают.

   
10 Социальная толерант­ность 45.    Считаю, что в средствах массовой информации может быть представлено любое мнение.

46.   Нищие и бродяги сами не виноваты в своих проблемах.

47.    Беженцам надо помогать больше, чем всем остальным, хотя у местных проблем не меньше.

   

 

 

Приложение 6

Методика определения суицидальной направленности (Личностный опросник ИСН)

Данный опросник составлен как ориентировочная методика для выявления суицидально опасных установок у подростков 13—18 лет, но может применяться и для обследования взрослых. Опросник предназначен для выявления депрессивного и невротического состояний, а также уровня общительности. Общее количество шкал в опроснике — 4, количество утверждений — 74.

1 шкала «И» — шкала искренности.

Определяет достоверность результатов. 8—10 баллов означают высокий уровень искренности ответов; 4—7 баллов — средний уровень; 0—3 балла свидетельствует о низком уровне искренности ответов, ориентации только на социальное одобрение, исследование признается недостоверным.

2 шкала «Д» — шкала депрессивности.

Определяет уровень склонности к депрессивному состоянию. 17—21 балл — высокие оценки, соответствуют наличию этих признаков в эмоциональном состоянии, в поведении, в отношении к себе, к социальному окружению. 8—16 баллов — средний уровень, 1—7 баллов — низкий уровень депрессивности.

3 шкала «Н» — шкала невротизации.

Определяет уровень невротизации. 17—21 балл — высокие оценки, могут соответствовать невротическому синдрому, проявляющемуся, в эмоциональной неустойчивости, тревожности.

4 шкала «О» — шкала общительности.

Определяет уровень развития общительности. 17—21 балл — высокий уровень общительности; 8—16 баллов — средний уровень; 1—7 баллов — низкий уровень. Низкий уровень общительности, в сочетании с высокими показателями депрессивности и невротизации может означать суицидально опасную установку испытуемого до степени «пассивного согласия на смерть».

Инструкция для испытуемого

Представьте себе, что все услышанное вами далее сказано от вашего имени человеком, который давно и хорошо вас знает. Кое-что из сказанного верно, подходит к вам, а кое-что — не верно, то есть вы с этим утверждением не согласны. На бланке ответов отметьте то из утверждений, с которым вы согласны знаком «плюс» против соответствующего номера утверждения, а то, с которым вы не согласны — знаком «минус». Если вы не можете или не хотите ответить, обведите номер утверждения кружочком. Будьте внимательны, задание выполняется за ограниченное время. Следите за тем, чтобы номер ответа совпадал с номером утверждения. Постарайтесь не ставить кружочки, а ставьте наиболее вероятный ответ. Не старайтесь долго рассуждать. Обычно то, что вначале приходит в голову и является наиболее точным ответом.

Предлагаемые утверждения

(будьте внимательны и аккуратны, следуйте инструкции)

  1. Я внимательно выслушал инструкцию и готов откровенно ответить на все вопросы.
  2. Я часто легко отвлекаюсь от дела, становлюсь рассеянным и мечтательным.
  3. Я устаю быстрее, чем большинство окружающих меня людей.
  4. Иногда я могу похвастаться.
  5. У меня часто бывает веселое настроение.
  6. Меня часто одолевают грустные мысли.
  7. Я люблю общение с людьми.
  8. Нередко чувствую, что у меня немеют или холодеют руки и ноги.
  9. Я быстро забываю об огорчениях.
  10. Иногда ощущаю стук в висках и пульсацию в области шеи.
  11. Я люблю развлекаться в веселой компании.
  12. В моей семье есть нервные люди.
  13. Бывает, что я с уверенностью говорю о вещах, в которых слабо разбираюсь.
  14. Временами чувствую себя беспомощным.
  15. У меня много хороших знакомых.
  16. У меня часто болит голова.
  17. Я почти всегда подвижен и активен.
  18. Если я сидел, а потом резко встал, то у меня темнеет в глазах и кружиться голова.
  19. Иногда я ссылаюсь на болезнь, чтобы избежать неприятностей.
  20. Бывает, что я проявляю интерес к запретным темам.
  21. У меня часто бывают приступы плохого настроения.
  22. Мои друзья поражаются моей работоспособности и неутомимости.
  23. Я человек чувствительный и возбудимый.
  24. Все проблемы в жизни разрешимы.
  25. У меня бывают приступы дрожи.
  26. Я люблю рассказывать анекдоты и веселые истории.
  27. Временами мне хотелось навсегда уйти из дома.
  28. Я часто волнуюсь из-за пустяков.
  29. В свое оправдание я иногда кое-что выдумываю.
  30. Иногда вдруг весь покрываюсь потом.
  31. Бывает, что я не выполняю своих обещаний.
  32. Порой мне кажется, что я не на что не гожусь.
  33. Не все мои знакомые мне нравятся.
  34. Часто у меня нет аппетита.
  35. Легко могу развеселить самую скучную компанию.
  36. Привычки некоторых членов семьи меня раздражают.
  37. Я легко нахожу тему для разговора даже с незнакомым человеком.
  38. Мне кажется, что я постоянно нахожусь в каком-то напряжении и мне трудно расслабиться.
  39. Часто мне хочется умереть.
  40. Меня считают человеком веселым и общительным.
  41. Я все принимаю близко к сердцу.
  42. У меня часто возникают боли «под ложечкой» и различные неприятные ощущения в животе.
  43. Я всегда готов поговорить и со знакомыми и с незнакомыми.
  44. Если я чем-то сильно взволнован или раздражен, то чувствую это как бы всем телом.
  45. Я много мечтаю, но никому об этом не говорю.
  46. Иногда я полон энергии так, что все горит в моих руках, а иногда — совсем вялый.
  47. Я не всегда говорю правду.
  48. На спор я могу сделать все, что угодно.
  49. Я так остро переживаю неприятности, что долго не могу выкинуть из головы мысли об этом.
  50. Я часто чувствую себя вялым и усталым.
  51. Я люблю подшучивать над другими.
  52. Критика и замечания всегда очень задевают меня.
  53. Мне часто снятся кошмары.
  54. Я способен дать волю чувствам и повеселиться в компании.
  55. Иногда без видимой причины чувствую себя вялым и подавленным.
  56. У меня часто бывает бессонница.
  57. Иногда я передаю слухи и сплетни.
  58. Я ко всему отношусь достаточно легко.
  59. Почти ежедневно думаю о том, насколько бы я лучше жил, если бы меня преследовали неудачи.
  60. Я — уверенный в себе человек.
  61. Меня часто беспокоит чувство вины.
  62. Я хожу быстро.
  63. Нередко бывают ситуации, когда легко потерять надежду на успех.
  64. Часто мне не спиться из-за того, что в голову лезут разные мысли.
  65. Мне кажется, что другие часто смеются надо мной.
  66. Я — человек беспечный.
  67. Иногда у меня бывают такие мысли, которых нужно стыдиться.
  68. У меня часто бывают сильные сердцебиения.
  69. Даже среди людей я чувствую себя одиноким.
  70. Иногда я много говорю и мне трудно остановиться.
  71. Я постоянно нуждаюсь в друзьях, которые меня понимают, могут ободрить, утешить.
  72. Иногда я отказываюсь от начатого дела, так как не верю в свои силы.
  73. У меня бывают периоды, когда меня сильно раздражают яркий свет, яркие краски, сильный шум, хотя на других людей это так не действует.
  74. У меня есть плохие привычки.

Ключ подсчета баллов по шкалам

Шкала «И». Ответы «плюс»: 4, 13, 20, 29, 31, 33, 47, 57, 67, 74.

Шкала «Д». Ответы «плюс»: 2, 6, 12, 14, 19, 21, 27, 28, 32, 36, 39, 41, 45, 49, 52, 55, 59, 63, 65, 69, 72.

Шкала «Н». Ответы «плюс»: 3, 8, 10, 16, 18, 23, 25, 30,  34, 38, 42, 44, 46, 50, 53, 56, 61, 64, 68, 71, 73.

Шкала «О». Ответы «плюс»: 5, 7, 9, 11, 15, 17, 22, 24,  26, 35, 37, 40, 43, 48, 51, 54, 58, 60, 62, 66, 70.

 

Приложение 7

Определение уровня депрессии (Т.И. Балашова)

Инструкция: Внимательно прочитайте каждое из приведенных ниже предложений и поставьте рядом соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в последнее время. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

Ответы:

  • 1 – никогда или изредка;
  • 2 – иногда;
  • 3 – часто;
  • 4 – почти всегда или постоянно.

Тест

  1. Я ощущаю подавленность.
  2. Утром я чувствую себя лучше всего.
  3. У меня бывают периоды плача или близости к слезам.
  4. У меня плохой ночной сон.
  5. Аппетит у меня не хуже обычного.
  6. Мне приятно смотреть на привлекательных женщин (мужчин), разговаривать с ними, находиться рядом.
  7. Я замечаю, что теряю вес.
  8. Меня беспокоят запоры.
  9. Сердце бьется быстрее, чем обычно.
  10. Я устаю без всяких причин.
  11. Я мыслю так же ясно, как всегда.
  12. Мне легко делать то, что я умею.
  13. Чувствую беспокойство и не могу усидеть на месте.
  14. У меня есть надежды на будущее.
  15. Я более раздражителен, чем обычно.
  16. Мне легко принимать решения.
  17. Я чувствую, что полезен и необходим.
  18. Я живу достаточно полной жизнью.
  19. Я чувствую, что другим людям станет лучше, если я умру.
  20. Меня до сих пор радует то, что радовало всегда.

Обработка и интерпретация результатов теста

Уровень депрессии (УД) рассчитывается по формуле:

УД = Епр. + Еобр., где

Епр. – сумма зачеркнутых цифр к «прямым» высказываниям № 1, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 13, 15, 19;

Еобр. – сумма цифр, «обратных» к зачеркнутым высказываниям № 2, 5, 6, 11, 12, 14, 16, 17, 18, 20.

Например: у высказывания № 2 зачеркнута цифра 1, мы ставим в сумму 4 балла; у высказывания № 5 зачеркнут ответ 2, мы ставим в сумму 3 балла; у высказывания № 6 зачеркнут ответ 3, мы ставим в сумму 2 балла и т.д.

В результате получаем УД, который колеблется от 20 до 80 баллов.

  1. Если УД не более 50 баллов, то диагностируется состояние без депрессии.
  2. Если УД более 50 баллов, но менее 59, то делается вывод о легкой депрессии ситуативного или невротического генеза.
  3. При показателе УД от 60 до 69 баллов диагностируется субдепрессивное состояние или замаскированная депрессия.
  4. Истинное депрессивное состояние диагностируется при УД более 70 баллов.

Бланк ответов __________________________________________________________________

 

Вопросы 1 – никогда или изредка;

 

2 – иногда 3 – часто 4 – почти всегда или постоянно
—                Я ощущаю подавленность.        
—                Утром я чувствую себя лучше всего.        
—                У меня бывают периоды плача или близости к слезам.        
—                У меня плохой ночной сон.        
—                Аппетит у меня не хуже обычного.        
—                Мне приятно смотреть на привлекательных женщин (мужчин), разговаривать с ними, находиться рядом.        
—                Я замечаю, что теряю вес.        
—                Меня беспокоят запоры.        
—                Сердце бьется быстрее, чем обычно.        
—                Я устаю без всяких причин.        
—                Я мыслю так же ясно, как всегда.        
—                Мне легко делать то, что я умею.        
—                Чувствую беспокойство и не могу усидеть на месте.        
—                У меня есть надежды на будущее.        
—                Я более раздражителен, чем обычно.        
—                Мне легко принимать решения.        
—                Я чувствую, что полезен и необходим.        
—                Я живу достаточно полной жизнью.        
—                Я чувствую, что другим людям станет лучше, если я умру.        
—                Меня до сих пор радует то, что радовало всегда.        

 Приложение 8

Тест Дж. Голланда (Дж. Холланда)

на определение профессионального типа личности

Источник

  1. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии. М., 2005.

Тест состоит из 42 пар профессий. Из каждой пары вам необходимо выбрать одну профессию. Ваша задача – в своих тетрадях поставить порядковый номер ответа и рядом указать вариант выбранного вами ответа «А» или «В». Например, в первой паре, если вы выбрали профессию инженера-технолога, записываете – 1А, если ваше предпочтение отдано профессии инженера-конструктора, то ответ 1В. Аналогично во второй паре профессии электрорадиотехник будет соответствовать запись 2А, а профессии врач-терапевт 2В.

Примечание. По ходу работы над содержанием теста учащимся даются разъяснения, которые связаны с особенностями той или иной профессиональной деятельности.

Вариант А Вариант В
1) инженер-технолог 1) инженер-конструктор
2) электрорадиотехник 2) врач-терапевт
3) оператор станков с числовым программным управлением 3) кодировщик (обработка информации)
4) фотограф 4) коммерсант
5) спасатель МЧС 5) дизайнер
6) политолог 6) психиатр
7) ученый химик 7) бухгалтер
8) философ 8) частный предприниматель
9) лингвист 9) модельер
10) инспектор службы занятости населения 10) статист
11) социальный педагог 11) биржевой маклер
12) тренер 12) искусствовед
13) нотариус 13) менеджер
14) перфораторщик 14) художник
15) лидер политической партии, общего движения 15) писатель
16) закройщик 16) метеоролог
17) водитель 17) работник пресс-службы
18) чертежник 18) риэлтер
19) специалист по ремонту компьютеров и оргтехники 19) секретарь-референт
20) микробиолог 20) психолог
21) видеооператор 21) режиссер
22) экономист 22) провизор
23) зоолог 23) главный инженер
24) программист 24) архитектор
25) работник инспекции по делам несовершеннолетних 25) коммивояжер (сетевой маркетинг)
26) преподаватель 26) биржевой маклер
27) воспитатель 27) декоратор
28) реставратор 28) зав. отделом предприятия
29) корректор 29) литератор и кинокритик
30) фермер 30) визажист
31) парикмахер 31) социолог
32) экспедитор 32) редактор
33) ветеринар 33) директор (финансовый)
34) автомеханик 34) стилист
35) археолог 35) эксперт
36) библиограф 36) корреспондент
37) эколог 37) актер
38) логопед 38) контролер
39) адвокат 39) директор (глава АО)
40) кассир 40) продюсер
41) поэт, писатель 41) продавец
42) криминалист (баллистик) 42) композитор

Обработка результатов

Для подсчета баллов вам необходимо отмечать в своем листке ответов совпадения по шести шкалам таблицы. Чем больше совпадений с одним из шести типов шкал, тем больше ваша предрасположенность к тому или иному виду деятельности. В начале отмечаются совпадения по первой шкале и подсчитывается сумма баллов (по числу совпадений), затем по второй и т.д.

I II III IV V VI

16а

17а

19а

21а

28а

31а

32а

33а

34а

16в

20а

22а

23а

24а

31в

35а

36а

37а

10а

11а

12а

17в

20в

25а

26а

27а

36в

38а

39а

41в

10в

13а

14а

18а

19в

22в

29а

32в

35в

38в

40а

42а

11в

13в

15а

18в

23в

25в

26в

28в

30а

33в

39в

40в

12в

14в

15в

21в

24в

27в

29в

30в

34в

37в

41а

42в

Итого: Итого: Итого: Итого: Итого: Итого:

Интерпретация результатов

  1. Реалистический –предпочитает работать с вещами, а не с людьми. Это несоциальный, эмоционально-стабильный тип. Ориентирован на настоящее, определенное. Занимается конкретными объектами и их использованием (вещи, инструменты, техника). Хорошо приспосабливается к обстановке, пластичен, трудолюбив. В структуре способностей преобладает невербальные, то есть математические. Люди, относящиеся к этому типу, предпочитают выполнять работу, требующую силы, ловкости, подвижности, хорошей координации движений, навыков практической работы. Результаты труда профессионалов этого типа ощутимы и реальны – их руками создан весь окружающий нас предметный мир. Люди реалистического типа охотнее делают, чем говорят, они настойчивы и уверены в себе, в работе предпочитают четкие и конкретные указания. Придерживаются традиционных ценностей, поэтому критически относятся к новым идеям. Предпочитает занятия требующие конкретности, четкости (оператор ПК, техник, шофер, ювелир, автомеханик, фермер инженер и др.).

Близкие типы: интеллектуальный и конвенциальный.

Противоположный тип: социальный.

  1. Интеллектуальный(исследовательский) – ориентирован на труд с идеями и с вещами (объектами). Присуща как пластичность, так и ригидность в действиях. Характеризуется как любознательный, методичный (система в работе), любит работать в одиночку. Отличается целеустремленностью, настойчивостью, терпеливостью. Предпочитает изыскательные профессии (узнать, распознать). Людей, относящихся к этому типу, отличают аналитические способности, рационализм, независимость и оригинальность мышления, умение точно формулировать и излагать свои мысли, решать логические задачи, генерировать новые идеи. Они часто выбирают научную и исследовательскую работу. Им нужна свобода для творчества. Работа способна увлечь их настолько, что стирается грань между рабочим временем и досугом. Мир идей для них может быть важнее, чем общение с людьми. Материальное благополучие для них обычно не на первом месте. Рекомендуемые профессии — метеоролог, научный работник, автор научно — популярных книг и статей, физик, химик, хирург, биолог и др.)

Близкие типы: реалистический и артистический.

Противоположный тип: предприимчивый.

III. Социальный – ориентирован на общение, взаимодействие с другими людьми. Нуждается в контактах, не терпит уединение. Предпочитает работать с людьми, а не с вещами. Ответственен, терпелив, эмпатичен. Развитые вербальные способности, повышенная приспособляемость «пластичность» к меняющейся обстановке. Профессии (сферы деятельности) – обучение, лечение, обслуживание и т.д. Люди, относящиеся к этому типу, предпочитают профессиональную деятельность, связанную с обучением, воспитанием, лечением, консультированием, обслуживанием. Люди этого типа гуманны, чувствительны, активны, ориентированы на социальные нормы, способны понять эмоциональное состояние другого человека. Для них характерно хорошее речевое развитие, живая мимика, интерес к людям, готовность прийти на помощь. Материальное благополучие для них обычно не на первом месте. Рекомендуемые профессии: учитель, преподаватель, психолог, логопед, священнослужитель, врач, продавец др.)

Близкие типы: артистический и предприимчивый.

Противоположный тип: реалистический.

  1. Конвенциальный– отдает предпочтение четко структурированной деятельности. Выбирает такие цели и задачи, которые четко подтверждаются обществом и обычаями. Связан с традиционными видами деятельности – канцелярскими, конторскими. Подход к чему-либо – практичен, стереотипен, он не оригинален. Характерны консерватизм, ригидность, но обладает хорошими навыками общения, а также моторными навыками. Настойчив, практичен, дисциплинирован, добросовестен. Преобладают невербальные способности, прекрасный исполнитель. Люди этого типа обычно проявляют склонность к работе, связанной с обработкой и систематизацией информации, предоставленной в виде условных знаков, цифр, формул, текстов (ведение документации, установление количественных соотношений между числами и условными знаками). Они отличаются аккуратностью, пунктуальностью, практичностью, ориентированы на социальные нормы, предпочитают четко регламентированную работу. Материальное благополучие для них более значимо, чем для других типов. Склонны к работе, не связанной с широкими контактами и принятием ответственных решений. Рекомендуемые профессии: экономист, кассир в банке, налоговый инспектор, ревизор, оператор ЭВМ, судебный исполнитель, архивариус, бухгалтер, нотариус, библиотекарь и др.

Близкие типы: реалистический и предприимчивый.

Противоположный тип: артистический.

  1. Предприимчивый– выбирает цели и задачи, которые позволяют ему проявить энергию, энтузиазм. Сочетаются импульсивность и холодный расчет. Наделен как вербальными, так и невербальными способностями, обладает интуицией и навыками эффективного межличностного взаимодействия. Интересуется различными сферами жизни и деятельности. Предпочитает работать с людьми и идеями. Самоуверен, тщеславен, склонен к авантюризму. Настойчив в достижении цели, лабилен. Типы темпераментов – холеристический и сангвиник. Люди этого типа находчивы, практичны, быстро ориентируются в сложной обстановке, склонны к самостоятельному принятию решений, социально активны, готовы рисковать, ищут острые ощущения. Любят и умеют общаться. Имеют высокий уровень притязаний. Избегают занятий, требующих усидчивости, большой и длительной концентрации внимания. Для них значимо материальное благополучие. Предпочитают деятельность, требующую энергии, организаторских способностей, связанную с руководством, управлением и влиянием на людей. Рекомендуемые профессии: руководитель, директор, судья, адвокат, брокер, предприниматель, риэлтор и др.

Близкие типы: конвенциальный и социальный.

Противоположный тип: исследовательский.

  1. Артистический– сложный взгляд на жизнь, гибкость и независимость в принятии решений. Часто свойственен фатализм. Очень чувствителен, не социален, оригинален. Имеет богатое воображение, склонности к творческой деятельности, обладает хорошей интуицией, независим, эмоционален. Предпочитает занятия творческого характера. Преобладают вербальные способности. Для этого типа характерны исключительные способности восприятия и моторики, высокая чувствительность всех анализаторов. Имеет высокий жизненный идеал, нетривиален. Люди этого типа оригинальны, независимы в принятии решений, редко ориентируются на социальные нормы и одобрение, обладают необычным взглядом на жизнь, гибкостью мышления, эмоциональной чувствительностью. Отношения с людьми строят, опираясь на свои ощущения, эмоции, воображение, интуицию. Они не выносят жесткой регламентации, предпочитая свободный график работы. Часто выбирают профессии, связанные с литературой, театром, кино, музыкой, изобразительным искусством (писатель, фотограф, музыкант, художник, певец, журналист, архитектор, актер, дизайнер).

Близкие типы: интеллектуальный и социальный.

Противоположный тип: конвенциальный.

Приложение 9

Методика изучения уровня развития социальных навыков.

Это психологическая методика, которая позволяет за короткое время определить уровень сформированности социальных навыков у выпускника и оценить, какие именно социальные навыки являются для него наиболее простыми, а какие наиболее сложными.

В первой серии работы мы получаем сведения о том, как человек сам оценивает свою социальную успешность в том или ином навыке. Однако этого недостаточно, поскольку мы не знаем, на какой уровень выполнения социальных навыков ориентируется обследуемый, с кем он себя сравнивает. Для того, чтобы выяснить эти ориентиры, проводится вторая серия, в которой предполагается оценить, насколько эти навыки, по мнению испытуемого, развиты у его сверстников. Только получив эту информацию, мы сможем понять, какие навыки и насколько значимы для данного выпускника.

В данной  методике  используется  модель социального  поведения, созданная А.П. Гольштейном. В этой  модели  выделяется  37 основных  навыков,  разделённых  на  5  категорий:

  • Начальные навыки — некоторые  минимальные  умения,  которые  позволяют человеку  вступать  в контакт  с  другими  людьми, участвовать  в разговоре.
  • Самовыражение в разговоре —  умение  выразить  свои  чувства  и  переживания или  передать  информацию  другому  человеку.
  • Реакция на  мнение  другого  человека в  разговоре  или  на  то,  что  он  переживает.
  • Навыки планирования  предстоящих  действий — прежде  чем  разговаривать  с  другими   людьми  или  делать  что–то, необходимо  это  спланировать  и  как  следует  подготовиться к предстоящему  действию.
  • Альтернативы агрессивному  поведению – каким  образом  избежать  конфликта  и  разрушения  отношений или  вести  себя  в  конфликтной ситуации  наиболее  продуктивным  способом.
СОЦИАЛЬНЫЕ НАВЫКИ Всегда Часто Иногда Редко Никогда
Начальные навыки: — некоторые  минимальные  умения,  которые  позволяют  человеку  вступать  в контакт  с другими  людьми, участвовать  в разговоре.

1.Вступить  в разговор  с кем-нибудь.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Перейти  в разговоре  к  интересующему  Вас  вопросу, детально  обсудить  его и  ответить  на  вопросы  собеседника.          
3.Дать  другому  человеку  понять, что  Вы  внимательно выслушали  его  и затем  умело  завершить  разговор  каким – либо  уместным  замечанием.          
4. Выслушивать  другого  человека, быть  внимательным   к нему, постараться  понять  его,  показать  ему  свою  заинтересованность.          
Самовыражение  в разговоре – умение  выразить  свои  чувства и переживания или  передать  информацию  другому  человеку.

5. Сказать  комплимент, сказать  собеседнику, что  Вам  нравится  в нём  или  в его  действиях.

         
6. Дать   понять  другому  человеку, что  Вы  благодарны  ему за то, что  он  сделал  для  Вас.          
7. Поддержать  человека, если  он  сомневается  в своих  силах.          
8. Попросить о помощи: попросить кого-либо помочь  Вам  квалифицированно  справиться  со  сложной  ситуацией, с которой  вы  не  можете  справиться   самостоятельно.          
9.Доходчиво  объяснить  кому–либо  что  и как  ему  делать.          
10. Выразить  нежные  чувства, дать  понять  кому–либо, что Вы неравнодушны  к  нему  (к ней).          
11.Обратиться   с жалобой:  дать  кому-то понять, что  он  виноват  перед  Вами и попытаться  найти  решение проблемы.          
12. Убедить  другого человека, что  Ваша  точка  зрения  на  что–либо более  правильная  и  более  продуктивная, чем  его.          
13. Выразить  своё  недовольство, выразить  своё  возмущение  прямо  и  честно.          
Реакция  на  мнение другого человека в разговоре  или  на  то, что  он  переживает.

14. Дать  другому  человеку понять, что Вам  приятна  его  похвала и что Вы её  цените.

         
15. Откликнуться  на  переживания  другого  человека (эмпатия) – попытаться понять  то, что  чувствует  другой  человек  и выразить  ему своё  понимание.          
16. Принести  извинения – сказать кому-либо, что  вы  искренне сожалеете, что  причинили ему  неприятность.          
17.Выполнение  указаний – строго  следовать  инструкции  и выполнять   соответствующие  действия.          
18. Реакция  на  уговоры – учесть  предложение  другого  человека, сравнить  их  со  своими  идеями и решить какой  образ  действия  будет  лучше  для  Вас в конечном   счёте.          
19. Реакция  на неудачу  — выделить, что  в Ваших  действиях было  неправильно и  что  можно  изменить, чтобы  более  успешно  действовать в будущем.          
20. Разобраться  в  противоречивых  заявлениях:  выяснить, что  в словах  другого  человека соответствует  действительности.          
21. Реагировать  на  жалобу —  справедливо  реагировать на  неудовольствие  другого  человека в ситуации, виновником  которой  оказались  Вы..          
22.Попытаться   понять гнев  другого человека  и  показать  ему,  что  Вы  стараетесь  понять его.          
Навыки  планирования предстоящих  действий — прежде чем  разговаривать  с другими  людьми или  делать  что -то  необходимо  это  спланировать и  как  следует  подготовиться  к  предстоящему  действию.

23. Решить, чего  Вы  хотите  добиться  и  насколько  это  реально.

         
24. Решить, какая  специальная   информация Вам  нужна и   обратиться  за  ней  к  компетентным   людям.          
25. Сосредоточиться  на  выполнении задания, создать  такие  условия, которые  позволят  Вам  сделать  работу  эффективно.          
26.Оценка  собственных  способностей – честно  и  беспристрастно оценить  свои  способности,  чтобы определить, насколько Вы  компетентны  в соответствующем  деле.          
27.Приготовиться  к  нелёгкому  разговору – заранее обосновать  свою  позицию в  разговоре, который  обещает  быть   трудным.          
28. Выделение  приоритетных  проблем –решить какая  из  проблем наиболее важная  и  какая  должна быть  решена  в первую очередь.          
29.Принять решение – оценить,  какое  из  возможных решений  является   наиболее  реалистичным, наметить  наиболее  реальный  образ  действий, который, по Вашему мнению, отвечает  Вашим  интересам.          
Альтернативы  агрессивному  поведению – каким образом   избежать   конфликта и  разрушения отношений  или  вести  себя в  конфликтной  ситуации наиболее  продуктивным способом.

30. Определить, какие  именно  чувства  Вы  испытываете.

         
31.  Определить виновного – определить, чьи  именно  действия  (Ваши  или  кого–либо  другого)  явились причиной  того, что  произошло.          
32. Обращение  с просьбой – попросить у соответствующих  людей то,  что Вам  нужно и то, что Вы  хотите.          
33.Релаксация —  успокоиться  и  расслабиться,  когда  Вы  напряжены.          
34. Самоконтроль – овладеть  собой, не  допуская  срыва.          
35. Переговоры – прийти  к  компромиссному  решению в споре  с  другим  человеком.          
36. Помочь  другому  человеку, когда  он  не  может  сам  справиться  со  своими  проблемами.          
37. Самоутверждение – отстаивать  свою  позицию, показав  другим, что  Вы  хотите, испытываете  или  думаете   по поводу

чего–либо.

         

Материалом  к  проведению  методики  служит  опросник, который состоит   из списка  утверждений  и  бланка  для  ответов.

Проведение.

Испытуемому   даётся  список  утверждений  с  бланком  для  ответов.

В  первой  серии  подросток  должен   оценить  насколько  ему  самому  даются  эти  навыки.

Инструкция: Вам  будет   дан  список  37 утверждений,   которые  каждый  человек  использует в повседневной  жизни. Оцените, пожалуйста, насколько  Вам  удаётся  этот  навык, выбрав  один  из  5 вариантов ответа: всегда,  часто, иногда, редко или  никогда. Отметьте  это  в  соответствующей  графе.

Во  второй  серии  испытуемого   просят  оценить  насколько  тот  или  иной навык  удаётся  его  сверстникам.

Инструкция: Вам  ещё  раз  будут  предложены  37  основных  утверждений, характеризующих  те  навыки,  которые  люди  используют   в  повседневной  жизни. Отметьте  в  соответствующей  графе  бланка,   насколько  каждый  из  этих  навыков  удаётся  выполнить вашим  сверстникам, выбрав  один  из  вариантов  ответа: всегда, часто, иногда, редко или  никогда.

Обработка и результаты.

Не  подлежат  анализу  бланки  с  произвольно  выбранными  случайными  отметками, а также  те, в  которых  более  9 высших или  низших  оценок,  так как  в  этом  случае  речь  может  идти  о  неадекватном   восприятии  собственного социального  поведения  или  социального  поведения  окружающих.

Все  данные  анализа  заносятся  в специальную карту  уровня  развития  социального  поведения.

Полная  обработка  опросника  социальных   навыков  включает  в себя:

  1. Общие показатели:

1.1.Средняя оценка своих  социальных  способностей — это  среднее  арифметическое  по  уровню  оценки  успешности  социальных навыков  для  себя.  Ответам  приписывается  значение  от 1 до  5 баллов (1-никогда, 2-редко, 3- иногда, 4- часто, 5- всегда). Полученное среднее арифметическое значение по 37 навыкам в норме обычно бывает больше 3,10 и меньше 3,85. Если полученная цифра выше этого диапазона, то можно говорить о завышенной самооценке уровня развития социальных навыков, переоценке своих социальных способностей. Если полученная цифра ниже указанного диапазона, то можно говорить о заниженной оценке своего социального поведения, занижении своих социальных способностей. В том случае, если эти показатели ниже 2 или выше 4, можно говорить о неадекватной оценке подростком своего социального поведения.

1.2. Средняя  оценка  социальных  способностей  сверстника – это среднее  арифметическое  по  уровню  развития  социальных  навыков  у  сверстников, которая  определяется аналогичным  образом, как и  предыдущий  показатель. Здесь нормативный диапазон находится между 3,00 и 3,60 среднего значения оценки социальных способностей сверстников. Если полученное среднее арифметическое более 3,60, то можно говорить о завышенной оценке уровня развития социального поведения сверстников, о переоценке их социальных способностей. При оценке полученных показателей следует отметить, что значения этого показателя выше 4 и ниже 2 свидетельствуют о неадекватной оценке и в этом случае данные опросника являются недостоверными.

По  сочетанию  этих  показателей  (1.1 и 1.2.) выделяются 7 основных типов  оценки социальной  компетенции у  подростков:

  1. Недооценка уровня развития своих социальных навыков и переоценка социальной эффективности других. В этом случае подросток считает себя неловким, некомпетентным, отставшим от остальных. В то же время своих сверстников он оценивает настолько опытными и успешными, что ему практически невозможно достичь такого уровня. В поведении это выражается в пассивной и очень зависимой от других позиции.
  2. Завышенная оценка собственных социальных навыков и заниженная опенка уровня развития социальных навыков остальных. Для такого подростка характерна переоценка своих возможностей в области социальной адаптации. Он считает себя умелым, ловким, опытным в то время как большинство его сверстников еще маленькие, не умеющие ориентироваться в поведении окружающих. В поведении это проявляется в авторитарной позиции и стремлении к лидерству.
  3. Заниженная оценка своих социальных способностей и специальных способностей сверстников. Этой социальной позиции подростка соответствует страх перед миром взрослых, неуверенность в своих способностях и способностях своих сверстников успешно адаптироваться к нормальной взрослой жизни. В поведении таких подростков обычно заметно повышен уровень тревожности и стремление находится в группе сверстников.
  4. Завышенная оценка своих социальных способностей и способностей сверстников. Такая переоценка себя и своих сверстников как правило соответствует недооценке сложности социальной жизни взрослых. В поведении такой подросток характеризуется тенденциями к лидерству и объединению сверстников против «плохих» правил и законов взрослого мира.
  5. Адекватная оценка себя и заниженная оценка социального поведения окружающих сверстников. При адекватной в целом позиции такой подросток считает именно себя, в отличие от сверстников, способным включиться во взрослые отношения. Большинство своих сверстников в этом случае подросток часто считает недостаточно опытными, еще не выросшими в отличие от себя. В поведении это характеризуется ответственной и взвешенной, хотя иногда и изолированной от остальных ребят позицией.
  6. Адекватная оценка других и заниженная оценка своих социальных способностей. При адекватном восприятии социальной ситуации в целом такой подросток склонен недооценивать свои возможности. В поведении это характеризуется повышенным уровнем тревожности и настороженности в отношениях со сверстниками. Очень часто эта позиция коррелирует с отставанием в физическом развитии от сверстников.
  7. Адекватная оценка уровня своего социального развития и социального развития сверстников. Реалистическая, взвешенная позиция в основном соответствующая уровню развития взрослого человека. Ответственное отношение к жизни при этом сочетается с адекватной оценкой окружающих.

1.3. Коэффициент компенсации — это разница между средним арифметическим по оценке своих социальных навыков и средним арифметическим по оценке социальных навыков сверстников. В том случае, если эта разница составляет отрицательную величину — можно говорить о тенденции к заниженной оценке своих социальных способностей. Если эта величина составляет — 0,9 и менее, можно говорить о неадекватно заниженной оценке и плохой компенсации дефицитных социальных навыков. В том случае, если эта величина составляет более 0,9 следует говорить о плохо скомпенсированном социальном поведении при неадекватно завышенной оценке своих социальных достижений. В целом этот коэффициент говорит насколько скомпенсированно, приближено к социальному нормативу поведение человека.

1.4. Коэффициент отличия — характеризует насколько (вне зависимости от успешности или неуспешности) уровень развития социальных навыков человека отличается от других людей. При этом по предыдущему показателю эти особенности могут быть скомпенсированы. Для того чтобы рассчитать этот показатель вычисляется абсолютное значение разницы оценки для себя и для других по каждому навыку (например, первая серия, 7-ой навык, оценка 1; вторая серия, 7-ой навык, оценка 4 — разница составляет 3 единицы). Затем все эти разницы по абсолютному значению складывают и делят на количество навыков. Полученный коэффициент чаще всего не превышает 1.10. В том случае, если это значение оказывается больше, следует обратить внимание на то, что отличие поведения этого человека от остальных больше нормативного и, следовательно, он либо воспринимает себя как очень отличного от других, либо действительно имеет странное, чудаковатое поведение.

В поведении такого подростка на первый план выходят чувство одиночества и «инакости», отличия от остальных. Несмотря на то, что такой подросток может быть в целом неплохо приспособлен к своей социальной среде такое отличие может привести к изолированной позиции в группе сверстников.

2 . Качественный анализ

2.1. Список недостаточно развитых социальных навыков (крайние отрицательные оценки) — следует определить и выделить те навыки, которые данный подросток оценивает как совершенно не получающиеся у него (ответ «никогда» — соответствует оценке «1»). Обычно те навыки, которые не удаются, составляют определенный комплекс — дезадаптационный комплекс и бывают связаны между собой. Как правило, в этом комплексе один из недостаточно развитых навыков играет ведущую роль, нарушение именно этого навыка больше всего сказывается на коммуникативных неудачах подростка.

2.2. Определение ведущих нарушений — следует определить, какая из 5 групп навыков (1 — начальные навыки; 2 — самовыражение; 3 — реакция на мнение или поведение другого человека; 4 — навыки планирования; 5 — навыки альтернативы агрессивному поведению) составляет наибольшую проблему для данного подростка.

Наиболее серьезным нарушениям соответствуют недостаточно развитые начальные социальные навыки (более 2-х неудовлетворительных оценок). В этом случае в сочетании с выходящей за пределы нормативных границ оценкой своих социальных способностей, можно говорить о значительном отставании в развитии социального поведения. Для того чтобы скомпенсировать у подростка нарушения такой степени, необходимы специальные индивидуальные занятия. В противоположном случае очень велик риск социальной дезадаптации и изоляции этого подростка в дальнейшем.

В случае значительных нарушений в следующих двух группах навыков — II, III — (более 3-х неудовлетворительных оценок) тоже можно говорить о серьезных нарушениях социальной адаптации, хотя риск социальной изоляции и нарушения связей с группами сверстников не так велик как в первом случае. При нарушении такого уровня подросток может самостоятельно скомпенсировать дефицит социальных навыков, правда при этом с отставанием в социальном развитии от своих сверстников. Эффективным в данном случае может быть включение подростка в группы тренинга социальных навыков.

В случае нарушения в следующих по сложности группах навыков, навыков планирования и альтернативы агрессивному поведению — IV, V — (более 4-х неудовлетворительных оценок) наиболее страдают сложные формы социального поведения. В этом случае у подростка нарушается в первую очередь эффективность его социального поведения, а не собственно поведение на уровне отдельных элементов. Иначе говоря, такой подросток вступает в общение с другими ребятами, так же как и его сверстники, однако проигрывает в сложных и конфликтных ситуациях и часто не может добиться своего в разговоре. Как правило, этот уровень нарушений может быть скомпенсирован спонтанно, самостоятельно при условии достаточной включенности подростка в группу сверстников, в которой он может использовать эти формы поведения. В то же время, если такой подросток оказывается в течение какого-то времени изолирован от сверстников, например, вследствие тяжелой болезни или перехода в другую школу, дефицит указанных навыков может привести к отставанию в социальном развитии. В этом случае следует обратить внимание подростка на недостаточные социальные навыки и попытаться вместе с ним спланировать реальные ситуации, в которых он может поработать с этими социальными умениями.

2.3. Список наиболее развитых навыков (крайние положительные оценки) — составляется аналогичным образом (ответ «всегда» — соответствует оценке «5»). Однако и здесь, если в одной из зон отмечается более 3-х высших показателей, можно говорить о том, что эта зона является для подростка зоной гиперкомпенсации, то есть такой зоной, в которой он отыгрывается за неудачи, происходящие с ним в других случаях. Такая гиперкомпенсация опасна тем, что может привести к одностороннему развитию личности и в этом смысле может быть связана с формированием психопатического поведения. При беседе с таким подростком следует обратить его внимание на другие сильные стороны его поведения или те стороны, которые могут быть в будущем более эффективными. Следует предложить ему придумать ряд ситуаций, в которых эти стороны могут быть проработаны и тренированы.

2.4. Определение зон компенсации — выделение сильных сторон поведения подростка, с помощью которых можно скомпенсировать недостаточно развитые навыки для выработки более адаптивного поведения в различных социальных ситуациях

Для определения зон компенсации необходимо подсчитать количество ответов «часто» (соответствует оценке «4») в каждой из 5 групп навыков. Для большей наглядности полученные цифры нужно сложить с количеством крайних положительных оценок («всегда» — соответствует оценке «5») по каждой группе навыков в отдельности. Группы с максимальным количеством положительных оценок и будут являться зонами компенсации.

2.5. Определение  зон  дефицита – для этого необходимо подсчитать количество ответов «редко» (соответствует оценке «2») в каждой из групп навыков. Для большей наглядности к полученным цифрам прибавляют количество крайних отрицательных оценок. Группы навыков с максимальными показателями и являются зонами дефицита, т. е. такими зонами, в которых подросток не очень силен и которые требуют некоторой коррекции для более успешной социальной адаптации.

В заключении  по  опроснику  социальных  навыков  указывается:

общий  уровень  развития социальных навыков — для его определения необходимо внимательно ознакомиться с таблицей внизу. Она разбита на 3 уровня — высокий, средний и низкий. Анализ проводится по всем 10 пунктам. За каждое совпадение результатов опросника с одним из 3-х вариантов (высокий, средний, низкий) присваивается 1 балл тому уровню, с критерием которого результат совпал. Максимально возможное количество баллов -10. Соответственно, тот уровень, который наберет наибольшее количество баллов, и будет общим уровнем развития социальных навыков испытуемого.

Низкий Средний Высокий
1. Неадекватная, сильно заниженная  или  сильно  завышенная  оценка  своих  социальных  способностей Завышенная  или заниженная  оценка  своих  социальных  способностей Адекватная  оценка социальных  способностей  сверстников
2. Неадекватная, сильно заниженная  или  сильно  завышенная  оценка социальных  способностей  сверстников Завышенная  или  заниженная  оценка  социальных способностей  сверстников Адекватная  оценка  социальных  способностей сверстников
3. 1, 2, 3 или 4 типы  оценки социальной  компетентности 5 или 6 тип  оценки социальной  компетентности 7 тип оценки  социальной  компетентности
4. Коэффициент компенсации и  коэффициент отличия  в  зоне  значительных  отклонений Коэффициент  компенсации и коэффициент  отличия  в зоне  незначительных  отклонений Коэффициент  компенсации и коэффициент  отличия  в  нормативной  зоне
5. Более 2-х крайних  отрицательных  оценок  в 1 группе  навыков 1 или 2 крайних отрицательных  оценок  в 1 группе навыков Крайние  отрицательные  оценки  в  1 группе  навыков  отсутствуют
6. Более  3 крайних  отрицательных оценок  во 2 и 3 группах  навыков Менее 3 крайних отрицательных  оценок  во 2 и 3группах  навыков Не более 1 крайне  отрицательной оценки  во 2 и 3 группах навыков
7. Более 4  крайних  отрицательных  оценок в 4 и 5 группах навыков Менее 4 крайних  отрицательных  оценок  в 4 и 5 группах  навыков Не  более 2 крайних отрицательных  оценок в 4 и 5 группах навыков
8.  Более 3 крайних  положительных  оценок  хотя бы  в одной  группе  навыков Хотя бы  в  одной  из  групп  навыков  есть 3 крайних положительных оценки Ни  в одной  из  групп  навыков  нет  более 3 крайних  положительных  оценок
9. Общее  количество  зон  дефицита  преобладает  над зонами  компенсации Общее  количество зон  компенсации и зон дефицита примерно  совпадает. Значительное  общее преобладание  зон  компенсации  над зонами  дефицита
10. Преобладают  ответы «редко», «никогда» с небольшим  количеством  «иногда» Преобладают  ответы «иногда» с небольшим  количеством «часто» и «редко» Преобладают   ответы «часто» с небольшим кол-вом «всегда» и   «иногда»

Заключение и рекомендации по психологической коррекции дефицитных навыков.

ЗОНЫ ЦИФРОВЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ОПРОСНИКА СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ, перевод полученных данных в 4-х бальную систему:

1) средняя оценка своих социальных способностей:

3,25 — 3,75 — нормативная зона — 4 балла;

3,00 — 3,25; 3,75 — 4,00 — зоны незначительных отклонений — 3 балла;

2,00 — 3,00; 4,00 — 4,50 — зоны заметных отклонений — 2 балла;

1,00 — 2,00; 4,50 — 5,00 — зоны чрезвычайных отклонений — 1 балл.

2) средняя оценка социальных способностей сверстников:

3,00 — 3,50 — нормативная зона;

2,50 — 3,00; 3,50 — 4,00 — зоны незначительных отклонений;

2,00 — 2,50; 4,00 — 4,50 — зоны заметных отклонений;

1,00 — 2,00; 4,50 — 5,00 — зоны чрезвычайных отклонений.

3) коэффициент компенсации:

0 — 0,5 — нормативная зона;

0,5 -1,0 — зона незначительных отклонений;

1.0 — 3,0 — зона значительных отклонений.

4) коэффициент отличия:

0 — 0,75 — нормативная зона;

0,75 -1,1 — зона незначительных отклонений;

— 3,0 — зона значительных отклонений.

Оценка результатов:

Высокий уровень социальных навыков — 4 балла,

Средний уровень социальных навыков — 3 балла

Низкий уровень социальных навыков — 2 балла

Социальная дезадаптация (низкий уровень социальных навыков в сочетании с нарушениями в сфере поведения, эмоций) — 1 балл

Приложение 10

Исследование социальных сетей выпускника О.Ю. Казьминой

Данная методика исследования социальной сети индивида разработана на базе Калифорнийского опросника социальных сетей для здоровых испытуемых (Susan L., Phillips). Этот опросник был разработан в 1980 – 81 годах и используется при исследовании социальной сети здоровых испытуемых. Для применения этого опросника в наших культурных условиях в отношении подростка, в него был внесён ряд изменений в отношении формулировки вопросов при общей сохранности процедуры проведения и принципов обработки (О.Ю.Казьмина). Данная методика широко используется для работы с подростками, имеющими отставания в развитии, ЗПР и т.п. опросник позволяет составить достаточно полное описание социальной сети подростка и выделить наиболее значимые характеристики этой социальной сети.

По отношению к выпускнику это означает возможность получения информации о круге его общения, о значимых для него людях, кто из его окружения оказывает ему эмоциональную, финансовую поддержку, кто является эталоном поведения, чьи взгляды на жизнь ему близки и т.п. На основании изучения социальной сети выпускника можно оценивать процесс его адаптации. Сопоставление характеристик его социальной сети, выявленных через определённые промежутки времени позволит узнать как выпускник приспосабливается к самостоятельной жизни. С этой точки зрения важно получить первую сеть перед выпуском из образовательного учреждения, которая будет своеобразной «точкой отсчёта» его взаимодействия с социальным окружением.

Проведение

Данный опросник проводится с группой или индивидуально. В случае проведения опросника с группой следует позаботиться, чтобы за столами сидело по одному человеку.

Опросник состоит из трёх серий и заполняется на специальном бланке (см. в приложении 1) или на листе бумаги. В первой серии испытуемых просят ответить на следующие вопросы:

  • Кого вы могли бы попросить заботиться о ваших вещах (животных или цветах), если вам нужно будет уехать на какое – то время? (напишите имена)
  • С кем вы чаще обсуждаете свои сложности и проблемы, связанные с учёбой, работой, повседневными делами? (напишите имена)
  • Кто помогает вам в ваших бытовых делах в течение трёх последних месяцев? (напишите имена)
  • С кем вы чаще всего проводите своё свободное время? (напишите имена)
  • Кого вы считаете своим лучшим другом? (напишите имена)
  • С кем вы обсуждаете проблемы своей личной жизни? (напишите имена)
  • Кто оказывает вам помощь в принятии наиболее важных жизненных решений? (напишите имена)
  • У кого вы можете занять в долг значительную сумму денег и какая это сумма? (напишите имена)
  • С кем из своих соседей по дому вы более или менее постоянно общаетесь? (напишите имена)
  • Есть ли у вас интимный друг или подруга? (да или нет)

В том случае, если испытуемые говорят при ответах на вопросы, что таких людей у них много, то следует их попросить написать только первых восемь человек.

На основании полученных данных испытуемому даётся следующее задание – составить список, включающий всех этих людей. После этого испытуемого просят проверить, все ли значимые, важные для него люди вошли в список. Если нет, то он может дополнить этот список.

Во второй серии опросника используется составленный список. Испытуемого просят отметить (выписать) имена людей из его социальной сети в соответствии со следующими вопросами:

  1. Пол каждого упомянутого человека.
  2. Ролевые отношения (воспитатель, отец, мать, брат, преподаватель, тренер, инструктор и т.д.).
  3. С кем из указанных людей вы находитесь в наиболее близких отношениях?
  4. Кто из них живёт близко, а кто далеко?
  5. Кто из названных людей связан с вами домашним хозяйством?
  6. Кто из названных людей учится вместе с вами?
  7. Если вы верующий, кто исповедует ту же религию?
  8. Кто из них предпочитает те же развлечения, что и вы?

Эта серия опросника направлена на получение большей информации о каждом из названных членов социальной сети.

В третьей серии испытуемого просят выделить из всего списка – основных членов, то есть тех людей, с которыми он наиболее связан. Эти люди составляют так называемое ядро социальной сети. Испытуемому предлагается далее выписать их имена и ответить в их отношении на следующие вопросы:

  1. Как вы познакомились с этим человеком?
  2. Как долго вы с ним знакомы?
  3. Как часто вы с ним встречаетесь?
  4. Как далеко от вас он живет?
  5. Какой возраст этого человека?
  6. Какой род занятий этого человека?
  7. Какое семейное положение этого человека?
  8. Если у него дети и какой их возраст?

Таким образом, в результате проведённого обследования мы можем выяснить количество людей, включённых в социальную сеть подростка, ядро этой сети и основные характеристики людей, включённых в эту сеть.

Обработка и результаты

  1. Размер социальной сети – количество лиц, включённых в большой список. Для здоровых, социально адаптированных людей, размер социальной сети составляет от 10 до 30 человек. В случае, если количество всех людей, включённых в социальную сеть, меньше 10, то следует говорить о сужении социальной сети и более внимательно анализировать её качественные показатели.
  2. Индекс плотности социальной сети – определяется как количество всех лиц, включённых в социальную сеть, делённое на количество значимых лиц в ядре социальной сети. В норме размер социальной сети в 2 или 2,5 раза превышает размер ядра этой сети. Если этот показатель приближается к единице, то можно говорить о чрезмерной плотности социальной, что является вполне определённым показателем социального неблагополучия.
  3. Замкнутость сети – выясняется дополнительным вопросом о том, насколько связаны между собой лица, включённые в ядро социальной сети. Если все они связаны между собой – это ещё один признак, свидетельствующий о плохой социальной стабилизации испытуемого.

Здесь можно выделить 4 основные категории:

1) замкнутая сеть – когда все члены ядра сети знакомы и постоянно   общаются;

2) частично замкнутая сеть – большая часть людей знакомы между собой;

3) открытая сеть – все члены ядра сети незнакомы;

4) частично открытая сеть – большая часть людей незнакомы между собой.

  1. Число социальных поддержек – это количество людей, упомянутых в 1,3,7,8 пунктах первого опросника.
  2. Количество доверительных связей – это количество лиц, упомянутых в 5 и 6 пунктах первого опросника.
  3. Число родственников (воспитателей) в социальной сети – для ребёнка из семьи в том случае, если количество родственников в социальной сети оказывается близким к половине или превышает половину от общего количества упомянутых в социальной сети лиц, то это является плохим показателем.

Для выпускника этот показатель имеет двойное значение:

—  неблагополучный показатель получается в том случае, если количество воспитателей или других специалистов детского дома оказывается близким или превышает половину от общего количества людей;

—  желательным является попадание родственников в эту сеть (если они есть).

  1. Число зависимых людей – это число детей моложе 7 лет или старых людей, который испытуемый оказывает помощь. Некоторое количество таких лиц в социальной сети является хорошим показателем.
  2. Сфера социального общения – это количество людей, упомянутых во 2,4 и 9 пунктах первого опросника.
  3. Количество сфер деятельности, в которые включён испытуемый – для расчета этого показателя каждой сфере деятельности, в которую включён подросток (семья, школа, работа, спортивная секция и т.д.) приписывается один балл, а затем эти баллы суммируются. Информация о сферах деятельности берётся из анкеты (см. приложение 2), которую каждый подросток заполняет в начале исследования.
  4. На основе проведённого анализа определяется ранг социализации – общий показатель, характеризующий возможности социальной сети испытуемого. Для его определения следует воспользоваться таблицей 2, приведённой ниже. Она построена по тому же принципу, что и таблица для определения уровня развития социальных навыков и содержит те же 3 уровня – высокий, средний и низкий.

Таблица  2.

Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень
1 Размер социальной сети менее 5 человек. Размер социальной сети от 5 до 10 человек. Размер социальной сети от 10 до 30 человек.
2. Индекс плотности приближен к 1. Индекс плотности чуть меньше 2 или чуть больше 2,5. Индекс плотности 2-2,5.
3. Замкнутая сеть.

 

Частично замкнутая или частично открытая сеть. Открытая сеть.
4. Число социальных поддержек значительно меньше половины от общего размера сети. Число социальных поддержек чуть меньше половины от общего размера сети. Число социальных поддержек близко к половине от общего размера сети.
5. Доверительные связи отсутствуют. Количество доверительных связей значительно меньше размера ядра сети;

Люди из 5 и 6 пунктов опросника не входят в ядро сети.

Количество доверительных связей примерно соответствует размеру ядра сети и, при этом люди, указанные в 5 и 6 пунктах опросника входят в ядро сети.
6. Воспитатели и другие специалисты учреждения превышают половину состава сети. Родственники отсутствуют в сети. Воспитатели и другие специалисты учреждения составляют половину состава сети. Родственники присутствуют в сети. Воспитатели составляют примерно 1/3 от общего размера сети. Родственники присутствуют в сети.
7. В сети отсутствуют зависимые люди. Есть небольшое количество зависимых люде в сети. Есть     небольшое  количество зависимых людей в сети и хотя бы 1 из них входит в ядро сети.
8. Сфера социального общения очень маленькая. Сфера социального общения равна примерно половине от общего размера сети. Сфера социального общения составляет больше половины от общего размера сети.
9. Количество сфер деятельности ограничевается 1-ой. Испытуемый входит в 2 – 3 сферы деятельности Количество сфер деятельности больше  3–х.

Приложение 11

Полный цветовой тест Люшера

Тест Люшера основан на экспериментально  установленной  зависимости между предпочтением человеком определенных цветов (оттенков)  и  его текущим психологическим состоянием. Из имеющихся в арсенале психологов прожективных тестов  только тест швейцарского психолога  М.Люшера за короткое время /10 мин/ может дать столь  глубокую  и  обширную,  свободную  от   сознательного  контроля испытуемого характеристику его внутренних диспозиций. Применение теста не ограничивается ни интеллектуальными, ни языковыми, ни  возрастными рамками, ни  состоянием,  в  котором  находится испытуемый. Тест тонко работает даже с дальтониками и теми,  кто,  как  им  кажется, выбирает нарочно не то, что им нравится.

Во всем мире Тест Люшера успешно применяется для:

* самодиагностики и коррекции своего психологического состояния;

* анализа семейных конфликтов и причин затрудняющих устройство  своей

личной жизни;

* контроля  динамики  волевой  и  эмоциональной  сферы  спортсменов в

процессе тренировок и во время соревнований;

* отбора  кандидатов  в  психотерапевтические   группы,   для   более

адекватного подбора психотерапевтических воздействий;

* проведения судебно-психологических экспертиз;

* анализа  внутреннего  состояния  трудновоспитуемых   подростков   и

[не]совершеннолетних  преступников  с  целью направленной глубинной

коррекции их поведения.

Приложение 12

Тест «Дерево» (автор Д. Лампен, в адаптации Л.П. Пономаренко)

Методику «Дерево» (автор Д.Лампен) адаптировал Л.П. Пономаренко. Она может использоваться для оценки успешности адаптации ребенка в начале школьного обучения и при переходе в среднее звено. Методика позволяет достаточно быстро определить особенности протекания адаптационного процесса, выявить возможные проблемы ребенка. Дети, погружаясь в рисуночную деятельность, с удовольствием выполняют предложенные задания, легко отождествляют себя с тем или иным человечком.

Содержание методики (её ещё называют «Дерево с человечками»):

Ученикам предлагаются листы с готовым изображением сюжета: дерево и располагающиеся на нем и под ним человечки. Каждый учащийся получает лист с изображением дерева и расположенных на нем человечков (но без нумерации фигурок).

Не рекомендуется предлагать учащимся сразу подписывать на листе свою фамилию, так как это может повлиять на их выбор. (когда берешь у ребёнка лист с выполненным заданием, скажи ему: «подпиши»).

Инструкция дается в следующей форме:

«Рассмотрите это дерево. Вы видите на нем и рядом с ним множество человечков. У каждого из них разное настроение, и они занимают различное положение. Возьмите красный фломастер и разукрасьте того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение в школе и ваше положение. Возможно, чем выше на дереве находится человечек, тем выше его достижения, тем более он успешен в школе. Теперь возьмите зеленый фломастер и разукрасьте того человечка, которым вы хотели бы быть и на чьем месте вы хотели бы находиться».

Бывает так, что некоторые дети просят разрешения обозначить позиции двух человечков.

В этом случае не следует ограничивать их выбор, но необходимо зафиксировать, какой человечек был отмечен в первую очередь, какой во вторую, так как соотношение этих выборов может быть достаточно информативным.

Интерпретация результатов:

Интерпретация результатов методики дерево с человечками проводится исходя из того, какие позиции выбирает данный ученик, с положением какого человечка отождествляет свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия.

Интерпретация разработана с учетом опыта практического применения методики и сравнения ее результатов с наблюдениями за поведением учеников, данных, полученных от учителей и родителей, из беседы с ребенком.

Для удобства объяснения каждой фигурке присвоен свой номер.

                                               Диагностический бланк

№ позиции фигурки Характеристика
1, 3, 6, 7 характеризует установку на преодоление препятствий
2, 11, 12, 18, 19 общительность, дружескую поддержку
4 устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности)
5 утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость
9 мотивация на развлечения
13, 21 отстраненность, замкнутость, тревожность
8 отстраненность от учебного процесса, уход в себя
10, 15 комфортное состояние, нормальная адаптация
14 кризисное состояние, «падение в пропасть»
20 часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство.

Проективная методика «Человек под дождем»
Приложение 13

Тест ориентирован на диагностику личностных резервов и особенностей защитных механизмов человека, его способности преодолевать неблагоприятные ситуации, противостоять им, он также может рассказать о возможности человека к адаптации.

ИнструкцияДля выполнения теста понадобится два листа бумаги, которые необходимо расположить вертикально, простой карандаш (или цветные карандаши), ластик. Попросите тестируемого нарисовать два рисунка на этих листах. Первый рисунок должен отображать фигуру человека, а второй – человека под дождем. Задание выполняется последовательно, а именно: после того как будет нарисован человек, предложите нарисовать на другом листе человека под дождем. При этом следует пояснить, что рисунки могут быть объединены общим сюжетом, но могут быть и абсолютно разными, не связанными между собой по смыслу.

Интерпретация рисунка Первый рисунок отражает представление человека о себе в обычной ситуации, а второй – в неблагоприятной.

ПОКАЗАТЕЛЬ ПСИХОМОТОРНОГО ТОНУСА

Нажим Слабый нажим – пассивность, депрессия. Сильный нажим – импульсивность. Очень сильный нажим – гиперактивность, иногда агрессивность. Добивается своей цели. Особенности линий Легкие линии – недостаток энергии, скованность. Линии с нажимом – агрессивность, властность, настойчивость, тревожность. Неровный нажим – импульсивность, нестабильность, тревога.

ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИНИЙ, КОТОРЫМИ РИСУЕТСЯ КОНТУР ФИГУРЫ ЧЕЛОВЕКА Разрыв контура – сфера конфликта. Неотрывные линии – изоляция. Много острых углов – агрессивность, плохая адаптация. Двойные линии – тревога, страх, подозрительность. Штриховка – зона тревожности. РАЗМЕЩЕНИЕ РИСУНКА

  1. Если рисунок расположен в верхней части листа, это может означать высокую самооценку человека, недовольство своим положением в обществе, нехватку признания. 2. Когда в верхней части листа располагают очень маленькую фигуру человека, это говорит о том, что тестируемый считает себя своего рода непризнанным гением. 3. Расположение рисунка преимущественно в нижней части листа указывает на низкую самооценку, подавленность, страхи, неуверенность в себе, незаинтересованность своего положения в обществе. 4. Если рисунок расположен больше в левой части листа, то это говорит о том, что в своих действиях автор рисунка чаще опирается на прошлый опыт, пассивен. 5. Если большая часть рисунка располагается в правой стороне листа, то это указывает на человека действия, энергичного и активного, который акцентирует свое внимание на будущее.

ЧЕЛОВЕК Поза, ракурс Если человек повернут влево – внимание сосредоточено на себе, своих мыслях, переживаниях в прошлом. Если человек повернут вправо – автор рисунка устремлен в будущее, активен. Человек изображен спиной – проявление замкнутости, конфликтность, иногда негативизм. Человек идет или бежит – творческая направленность, в некоторых случаях желание скрыться от кого-либо. Человек на рисунке стоит неустойчиво – это может означать напряжение, отсутствие стержня, равновесия. Человек лежит или сидит – пассивность. Голова в профиль, тело анфас – тревожность, иногда потребность в общении. Занимается какой-нибудь работой – высокая активность. Фигура из палочек указывает на негативизм, сопротивление методике. Голова Непропорционально большая голова – высокая значимость интеллекта. Маленькая голова – низкая значимость интеллекта Голова отсутствует – гиперактивность, импульсивность.

Глаза Большие заштрихованные глаза говорят о наличии страхов, желании контролировать внешнюю среду. Маленькие глаза-точки (палочки) – погруженность в себя, избегание визуальных стимулов. Закрытые глаза – стремление избегать неприятных визуальных контактов. Пустые глаза – астения, импульсивность, иногда страхи. Подведенные глаза с ресницами – демонстративность. Отсутствие глаз – свидетельство гиперактивности, высокой импульсивности.

Нос Нос выдающийся с горбинкой – презрение, ирония. Нос особенно большой – недовольство своей внешностью. Хорошо прорисованные ноздри выражают агрессию.

Рот Рот отсутствует или очень маленький – астения, негативизм. Впалый рот – пассивность. Рот перекошен – негативизм, иногда отрицательное отношение к тестированию. Очень большие губы, жирно обведенные – значимость сексуальной сферы. Рот с хорошо прорисованными зубами – агрессия.

Уши Уши очень большие – подозрительность. Уши маленькие – стремление не слышать и не воспринимать критику.

Волосы Волосы сильно зашрихованы – тревожность. Тщательно прорисованы как волосы, так и прическа – демонстративность.

Фигура Очень полная – в некоторых случаях недовольство своей внешностью. Длинная, худощавая – астения. Уродливая – негативизм, импульсивность. Фигура обнажена или просвечивает через одежду – повышенный интерес к сексуальной сфере. Фигура, согнувшаяся от ветра, – потребность в любви и заботе. Фигура с ранами и шрамами – невротическое состояние. Фигура с татуировкой – негативизм.

Руки Отсутствие рук – импульсивность, нарушение общения. Руки расположены близко к телу – напряжение. За спиной, скрещены на груди, в карманах, уперты в бока – нежелание общения, в некоторых случаях враждебность. Руки расставлены в разные стороны – общительность. Руки длинные и мускулистые – стремление к физической силе, храбрости. Руки очень короткие – отсутствие стремлений, чувство неадекватности. Кисти рук отсутствуют или укорочены – недостаток в общении. Очень большие кисти – потребность в общении. Кисти рук зачернены – конфликтность. Большой кулак, острые ногти – агрессивность. Большие пальцы – грубость, агрессия.

Ноги Ноги широко расставлены – потребность в общении. Ступни ног отсутствуют – пассивность. Ступни ног очень маленькие – неумелость в социальных отношениях. Ступни ног большие – потребность в опоре. Средства защиты от дождя Зонт, головной убор, плащ и т.д. – это символы защитных механизмов, способов справляться с неприятностями. Очень большой зонт – желание в трудной ситуации получить поддержку от авторитетных лиц. Отсутствие шляпы, зонта и других средств защиты говорит о плохой адаптированности и потребности в защите. Шляпа на голове – потребность в защите от вышестоящих людей.

Изображена фигура в профиль или со спины — испытуемый старается отрешиться от действительности (так проявляется самозащита). Соответственно, это говорит о том, что у испытуемого сложности с установлением контакта с другими людьми.

ФОН, ОКРУЖЕНИЕ

Дождь По линиям, которыми изображен дождь, можно судить об отношении автора рисунка к окружающей среде. Уравновешенные, одинаковые, в одну сторону, штрихи говорят о сбалансированной окружающей среде. Беспорядочные штрихи – окружающая среда тревожная, нестабильная. Вертикальные штрихи говорят об упрямстве, решительности. Короткие, неровные штрихи по всему полю и отсутствие всех защит указывают на тревогу и восприятие окружающей среды как враждебной.

Лужи, грязь Символизируют нерешенные проблемы, отражают последствия тревожной ситуации, те переживания, которые остаются после «дождя». Если лужа находится слева, значит, человек видит проблемы в прошлом. Если справа – предвидит их в будущем. Если человек стоит в луже, это может означать неудовлетворенность, потерю ориентиров.

Тучи Косматые, темные и многочисленные тучи говорят о том, что человек склонен заранее ожидать неприятности.

Молния Молния может символизировать начало нового цикла в развитии и драматические изменения в жизни человека.

Радуга Нередко возникающая после грозы, предвещает появление солнца, символизирует мечту о несбыточном стремлении к совершенству.

Приложение 14

Проективная методика МАК(метафорические ассоциативные карты)

Метафорические ассоциативные карты (МАК) – особый инструмент арт-терапии, работа с которым основывается на принципах и постулатах проективных методик. Преимущество МАК в сравнении с другими методами арт-терапии, заключается в том, что в них отсутствуют закрепленные значения. Каждый человек в процессе работы сам определяет их смысл.

Эффективность использования МАК в психотерапевтической работе обусловлена следующими факторами:

  • отсутствие алгоритмизированной процедуры создает атмосферу безопасности и доверия, улучшает коммуникацию клиента с терапевтом;
  • снижение цензуры в сознании клиента облегчает работу специалиста с его неосознаваемыми конфликтами;
  • появляется возможность исследования любых ситуаций в прошлом и будущем клиента, моделирования метафорических образов изменения этих ситуаций;
  • в сознании клиента запускаются внутренние восстановительные процессы, идет активный поиск вариантов решения сложных проблем, моделируется образ новой реальности жизни;
  • риск дополнительной травматизации клиента сведен к минимуму.

 

 

 

Дата публикации: 02.04.2020

Comments are closed.